細化定格，篩選凸顯

張晉

【內容提要】寫出人物的個性，對高一的學生來說還是有一定的難度的。教師秉持過程作文教學理念，先從習作中了解學生寫人普遍存在的問題，進而在具體的寫作過程中，有針對性地引導學生學會篩選恰當、鮮活、細微的事例和描寫方法，并嘗試運用細化、定格的寫作方法，凸顯人物個性，收到了明顯的教學成效。

【關鍵詞】寫作過程 描寫 細化 篩選

一、導入

同學們，咱們是今天第一個上課的班級。咱們合肥一中高一（18）班的同學，用自己的方式，和在場所有的老師打個招呼好嗎？

同學們真是熱情?。≡蹅儼嘤卸嗌偃?？60張不同的面孔，60聲不同的問候，60個不同的你。剛才的一句話，一個動作，已經透露了大家不同的個性。希望同學們在下面的四十分鐘里，通過的咱們的交流討論，更多地展示自己的個性和才華，好嗎？

二、選用事例的原則

同學們，先猜猜昨天晚自習咱們寫的“最有個性的同學”習作里，最受關注的人是那一個？——學霸。是的，老師統計了一下，有34位同學都在寫他。

作為學霸，他最令大家佩服的特點是什么？愛鉆研，特刻苦，學習能力強。

嗯，我們借助什么來表現這種“愛鉆研，特刻苦，學習能力強”的個性特點呢？

寫幾個具體的事例不就明白了么！

同學們真聰明，想到了借助事例表現人物個性的方法。（板書“人”“事例”“個性”）

說到事例，請同學們看屏幕。老師統計了一下，34份的習作中寫到的事例主要是這7個：

1.平行班里唯一沖進數學競賽A班的男人。

2.每個清晨，留給我們的總是尚有余溫的空鋪。

3.從早到晚坐在座位上看書、刷題。

4.每次考試總是能考出令人驚嘆的好成績。

5.玩魔方的水平一流，看一眼馬上就可以拼好。

6.經常幫助同學解題，總不忘說一句“這道題我一眼就看出來了”。

7.跑50米只用6秒，一口氣做10個引體向上。

同桌之間討論一下，看看這些大家很熟悉的事例中，哪些能夠凸顯學霸“愛鉆研，特刻苦，學習能力強”的個性？為什么？

討論明確：1、3、4比較概括籠統，僅僅寫這些，不能充分展現人物的個性特點；2、6比較以細微的事例入手，抓住空被窩和一句口頭禪式的語言，以小見大，卻于細微處見精神，鮮活的例子使學霸的形象凸現出來——舉手投足之間將刻苦、堅持的品質彰顯出來，學霸的身上也就閃現出人性的光輝。相反，7這樣的事例用來表現學霸刻苦學習的個性特點，不夠恰當。

同學們在各抒己見，診斷事例的過程中，有了什么樣的收獲？

討論明確：并不是所有有關這個人的事例都可以隨便拿來寫，而是要選擇，選擇的原則：

1.恰當，切合人物特點；

2.鮮活，避免雷同重復；

3.細微，彰顯人物精神。

根據這樣的原則精選事例，就好比擁有了最新鮮的上乘食材，只要我們適當地烹飪加工，就是一道珍饈美味了。

三、描寫的兩個問題

（一）細化

當然了，怎樣去烹飪加工這些事例呢？我們還要借助什么手法？

對，運用描寫的手法。同學們熟悉的描寫手法有哪些？

討論明確：肖像、語言、動作、心理、正面描寫、側面描寫。

同學們的認識很全面，可見，大家在以往的閱讀寫作中，已經積累了常見的寫作知識。那么，我們能否將這些寫作知識靈活恰當地運用到自己的文章中去呢？請看一篇習作：

老F真是一個很厲害的大學霸！每到考試都能考全班第一，并且都能超過第二名很多分。他的學霸地位無人能撼動。每到上課，總能看見他坐直了身子認真聽講；每到課間，總能看見他在桌前努力學習的身影……

哪位同學來點評一下？

討論明確：選擇了考試成績優秀和課上課間的努力學習的例子，也有一定的動作描寫。缺點：描寫不充分，不能凸顯人物個性。

同學們的評價是中肯的，那么是什么原因造成的呢？（大家能進一步找到哪些地方描寫有問題？）

討論明確：

1.“總”、“很”、“每”：不能使用過多的概括性的詞語。

2.“認真”、“努力”：形容詞、副詞——太籠統了！

老師提示大家，可以從下面我們熟悉的例子里獲得一些啟發：

孔乙己炫耀地拿出九文大錢。

孔乙己從破衣袋里拿出可憐的幾文大錢。

同樣是付酒錢，前者擺闊炫耀；后者窮愁潦倒。我們用了哪兩個修飾詞來表現這兩種不同的情態?？墒?，同學們還記得魯迅先生的寫法嗎？

孔乙己排出九文大錢。

孔乙己從破衣袋里摸出幾文大錢。

討論明確：是的！先生妙筆啊，一個排字、一個摸字。兩個看似簡單尋常的動詞卻生動地刻畫了人物不同的經濟狀態和心理。兩個高妙的動詞，讓人過目不忘，回味再三！

我們常常誤以為修飾詞越多，文章越美越生動，所以搜腸刮肚、絞盡腦汁地去找修飾詞。殊不知：這些評價性的詞具有概念化的特點，恰恰與具體描寫相沖突，會導致描寫空泛。

請同學們想一想：可以怎樣去細化？

首先，細化描寫，其實就是把短時間的內容寫長了。怎么寫長呢？拆分過程，認真努力拆分為當時的動作、神態、語言分別是什么樣的，對其中某些內容進行定格特寫。

為了進一步領會細化、定格的方法，請同學們分組討論，看看能否用拆分老F學習過程，再進行定格描寫的方法修改這篇習作？

學生討論后，交流互評。

除了細化過程，還有什么方法來細化描寫嗎？

我們來借一個例子打開思路：

漢樂府民歌《陌上桑》中寫采桑女秦羅敷的美貌時，齊讀：

少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

請一位同學分析——我們需要放開眼光，不能只考慮寫作對象本身，還要善于發掘場景中潛在的人事物，并揣測他們會有什么特別的舉動。

其次，細化描寫，還可以細化場景，尋找新的描寫對象。

同學們想一想，對我們的修改細化自己的習作有什么直接啟發？

除了學霸老F之外，這個場景中還有誰？對，我們！我們目睹他的鉆研，我們會有什么樣的反應？動作、神態、心理又是怎樣的呢？

好文章是反復修改出來的。請同學們嘗試著再次修改這個片段，增強對人物個性的表現力。

哪位同學寫好了？請讀一下！杜甫詩云：“新詩改罷自長吟?！睅е星椋舐曊b讀你的修改后的文字。請同學看看修改之后，與原文相比，發生了什么變化。

（二）篩選

細化、定格的方法，幫助咱們的描寫由枯燥空泛走向生動具體。聊了這么久咱們18班的學霸，咱們再來看看另一個學霸。對于下面的一段描寫，同學們讀完給文章評個分，認為寫出個性就可以打80分，個性鮮明的可以打得更高，沒有寫出個性的可以打不及格：

她身穿一件深藍色羽絨服外套，一條黑色牛仔褲，一雙灰紅色的旅游鞋，充滿了活力。她身材苗條，站在那里，就像一棵亭亭玉立的小樹。略有點黃的黑頭發，用裹著黃色絨布的橡皮筋扎成了馬尾辮，跑起路來馬尾辮很有節奏的擺動，頭頂上還有兩根帶淡黃色五角星的發夾成“一”字形點綴其間。白凈略帶微黃的紡錘型臉上五官勻稱，真可謂眉目清秀，微笑中蘊藏著自信，沉著里體現出矜持。特別引人注目的是她那鑲嵌在眼睛和腦際之間的關羽式的成倒八字形的濃濃的臥蠶眉，越往眉梢處越窄，比化過妝的還要清新。她的眼睛像夜空的星星那么晶瑩，又像山間小溪般清澈透明，流露出她非凡的智慧和頑強的毅力。有人說她營養不良，每當我看到她專心致志、刻苦學習的時候，才知道她是真正進入了大學者王國維說的那種“為伊消得人憔悴”的境界了。

有打80分以上的嗎？有不同的見解嗎？

你能說出這個文段中的被描寫的同學具有什么個性嗎？對，的確寫出了人物擁有智慧、專心致志、刻苦學習的特點。那么，文章是如何寫出這個特點的呢？肖像描寫。能表現擁有智慧、專心致志、刻苦學習的特點嗎？哪些描寫能呢？這位同學在描寫時有意識的運用了多種描寫手法，是不是多多益善呢？

討論明確：不是！不能面面俱到。我們寫人時要有選擇，要篩選。

同學們回憶一下，在學過的文學作品中，哪些人物讓咱們過目不忘，始終記憶猶新？你是因為什么而記住了他？

討論明確：孔乙己“竊書不能算偷……竊書，讀書人的事能算偷嗎？”；楊二嫂“凸顴骨，薄嘴唇”的“細腳伶仃的圓規”；閏土、阿長、變色龍、背影、老王……魯迅先生甚至提過“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出他的眼睛”。是的，過猶不及！什么都寫有時候等于什么都沒寫。盲目地堆砌描寫寫法，反而會令人物的個性被大量無效的描寫淹沒。

四、總結

關于學霸的幾段文字的討論，讓我們熱情高漲。但是昨夜拜讀同學們的文章時，老師有一個疑惑：全班有34位同學寫了學習上有拼勁的學霸，可是寫運動場上敢于拼搏的，卻只有張惠慧一位同學?？晌曳置饔浀米蛱焯岬竭@個話題時，大家也是很激動的呀。原因可能是多樣的，但課前一位同學的話可能道出了咱們寫作上的心聲——不會寫、不知道怎么寫。

請同學們運用剛剛學到的方法，挑戰自我，嘗試去寫運動場上一個人物的表現，凸顯其個性。好嗎？真好，果然有合肥一中“懷天下抱負，做未來主人”的斗志和氣魄！

短短四十分鐘的交流，咱們讀到了學霸的鮮明個性，也讀到了大家鮮明的個性和美麗的心靈風景。請同學們課后用咱們手中的筆，用咱們的智慧，更好地寫出心中別樣的風景，寫出咱們美好人性的光輝！

（作者單位：安徽省蕪湖市第十二中學）