推開(kāi)新窗，放眼遠(yuǎn)望

高加友

王榮生先生說(shuō)，“在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)，除了被擰干了的人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)概念，事實(shí)上已經(jīng)沒(méi)有多少知識(shí)可教了……除了開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局套路簡(jiǎn)介，再不見(jiàn)有像模像樣的知識(shí)。”小說(shuō)課程內(nèi)容嚴(yán)重老化，一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的審美疲勞，另一方面遲滯了學(xué)生在文學(xué)鑒賞方面高級(jí)思維的發(fā)展。孫紹振教授認(rèn)為，語(yǔ)文教育界關(guān)于文學(xué)的“觀(guān)念”“至少落后二十年到五十年”。小說(shuō)教學(xué)要走出眼前的困境，突破原有的小說(shuō)教學(xué)套路，重構(gòu)合理的解讀新圖式，就成為語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的必由之路。

我們認(rèn)為，除了傳統(tǒng)的“三要素”、主題和技巧等五方面內(nèi)容之外，還可從以下四方面打開(kāi)小說(shuō)教學(xué)的新視窗。

一、語(yǔ)言教育

吳含荃老師在《小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題及策略分析》一文中分析，“由此我們不難發(fā)現(xiàn)，‘泛語(yǔ)文的基本特征就是著眼于小說(shuō)的內(nèi)容，而忽視了小說(shuō)‘言說(shuō)的智慧，從根本上放棄了通過(guò)小說(shuō)鑒賞提高學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)目標(biāo)”。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”，離開(kāi)語(yǔ)言文字的教學(xué)，學(xué)生既得不到作品真善美的情思熏陶，又學(xué)不到作家運(yùn)用語(yǔ)文文字的本領(lǐng)。

從語(yǔ)用學(xué)的角度分析小說(shuō)敘述語(yǔ)言的言外之意，小說(shuō)的許多真實(shí)意圖往往就隱含在小說(shuō)語(yǔ)言的言外之意中。這不僅因?yàn)樾≌f(shuō)教學(xué)沒(méi)有必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練便不易進(jìn)行，更因?yàn)檎Z(yǔ)言訓(xùn)練是個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，小說(shuō)教學(xué)必須擔(dān)當(dāng)。事實(shí)上，伴隨著小說(shuō)鑒賞而進(jìn)行的語(yǔ)言教育，其效果會(huì)更加顯著。

為了實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育和語(yǔ)言教育的雙重目標(biāo)，一方面，要進(jìn)行剖析情節(jié)結(jié)構(gòu)、理解人物形象、領(lǐng)會(huì)主題和作者創(chuàng)作意圖的欣賞教學(xué)，以著重實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育目標(biāo)。另一方面，又要進(jìn)行朗讀和默讀、精讀和略讀的訓(xùn)練；進(jìn)行歸納文章大意，把握結(jié)構(gòu)要點(diǎn)、捕捉重要詞語(yǔ)的訓(xùn)練。

二、情感體驗(yàn)

現(xiàn)代小說(shuō)已經(jīng)由原來(lái)的“向外轉(zhuǎn)”逐漸變成了“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，它有時(shí)直接把人的心理世界作為寫(xiě)作對(duì)象，十分重視對(duì)人物內(nèi)心世界的展示，甚至完全是以?xún)?nèi)心的意識(shí)流動(dòng)來(lái)結(jié)構(gòu)整篇小說(shuō)。

教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)并激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造欲望。小說(shuō)閱讀教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生的心靈存在，關(guān)注學(xué)生與自然、社會(huì)和周邊世界的聯(lián)系，才是完整意義上的閱讀。《邊城》是典型的“寫(xiě)意”小說(shuō)，人物性格單一，缺乏變化；情節(jié)拖沓散漫。教學(xué)時(shí)，只有抓住寫(xiě)意的特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在指導(dǎo)對(duì)“風(fēng)物”和“意境”的解讀上，注重人物的情感體驗(yàn)，才能讀出個(gè)中滋味，產(chǎn)生情感共鳴。翠翠情竇初開(kāi)，愛(ài)上了儺送，爺爺卻張冠李戴，她“坐在溪邊……就忽然哭起來(lái)了”。我們細(xì)加品味，就會(huì)感受到：愛(ài)情微妙，青春易逝，無(wú)爹無(wú)媽的純情少女心事滿(mǎn)懷卻無(wú)處訴說(shuō)，船上過(guò)渡人的快樂(lè)、悠閑與她內(nèi)心的波動(dòng)形成對(duì)比，更加深了她無(wú)助和委屈的情緒。

三、敘事模式

一篇小說(shuō)可以沒(méi)有奇崛的想象，可以沒(méi)有夸張而典型性格的人物，可以沒(méi)有復(fù)雜的情節(jié)，然而它絕不能沒(méi)有敘述，“敘述”是小說(shuō)所有元素中唯一不能剔除的元素。有了“敘述與虛構(gòu)”的意識(shí)，小說(shuō)教學(xué)就會(huì)跳出小說(shuō)的故事層面，關(guān)注小說(shuō)中的敘述者、敘述角度、敘述結(jié)構(gòu)等方面。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，小說(shuō)在敘事上的一個(gè)顯著變化表現(xiàn)在敘事視角上，傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)主義全知全能視角轉(zhuǎn)移到敘事者所處的內(nèi)視角，以“我”的所見(jiàn)、所聞、所感引導(dǎo)敘事，或者采取內(nèi)外視角交叉、多元敘事視角達(dá)到對(duì)全知視角的叛離和超越。因此，小說(shuō)的鑒賞與評(píng)價(jià)必須走向作品的內(nèi)部邏輯，即作為“人”的情感邏輯。如孫犁的《荷花淀》以女性作為敘述主體寫(xiě)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的情感邏輯。

由程紅兵、胡根林等老師將基于小說(shuō)敘述視角的閱讀目標(biāo)設(shè)定為：辨析小說(shuō)采用了何種敘事視角；闡述小說(shuō)的這種視角的文本依據(jù)；評(píng)價(jià)小說(shuō)的這種敘事視角對(duì)于達(dá)成小說(shuō)主題、小說(shuō)藝術(shù)感染力的效果；嘗試采用此種敘事視角編寫(xiě)故事。這些對(duì)小說(shuō)敘事模式的教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)的可操作性。

四、結(jié)構(gòu)藝術(shù)

陳平原教授認(rèn)為，中國(guó)古代小說(shuō)在敘事時(shí)間上基本采用連貫敘述，在敘事角度上基本采用全知視角，在敘事結(jié)構(gòu)上基本以情節(jié)為結(jié)構(gòu)中心。現(xiàn)代中國(guó)小說(shuō)則采用連貫敘述、倒裝敘述、交錯(cuò)敘述等多種敘事時(shí)間；全知敘事、限制敘事（第一人稱(chēng)、第三人稱(chēng)）、純客觀(guān)敘事等多種敘事角度；以情節(jié)為中心，以性格為中心，以背景為中心等多種敘事結(jié)構(gòu)。

分析魯迅的小說(shuō)，如《阿Q正傳》、《孔乙己》等以主人公為中心組織情節(jié)同；而《明天》、《風(fēng)波》和《藥》等以事件為中心集結(jié)各式人物開(kāi)展情節(jié)，這類(lèi)小說(shuō)，借鑒外國(guó)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)方式，選取一個(gè)或幾個(gè)特定的環(huán)境、特定的時(shí)間、特定的場(chǎng)面來(lái)展開(kāi)情節(jié)，寫(xiě)出事件的起因、發(fā)展和結(jié)局，從中完成人物性格的塑造，特別是《藥》的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)；《一件小事》、《社戲》和《故鄉(xiāng)》等則是帶有紀(jì)實(shí)性的散文性小說(shuō)。如果我們?nèi)杂脗鹘y(tǒng)的眼光和分析方法來(lái)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)捉襟見(jiàn)肘，露出窘態(tài)。我們可將基于小說(shuō)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為：分析小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；闡釋小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)于達(dá)成小說(shuō)主旨、小說(shuō)藝術(shù)感染力的效果；嘗試模仿小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)編寫(xiě)故事等。

在明確以上小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)本著以下原則：（1）確定教學(xué)內(nèi)容要顯現(xiàn)教師的個(gè)性；（2）確定教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的需求；（3）確定教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)編者的意圖；（4）確定教學(xué)內(nèi)容要尊重作者的創(chuàng)作意旨。小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定必須以課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)小說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)為依托，應(yīng)運(yùn)用當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)理論研究的最新成果，從“教材內(nèi)容”中選擇、確定甚至拓展、生成出合適的“教學(xué)內(nèi)容”，并使之有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，不斷提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究能力。

讓我們突破固有的小說(shuō)教學(xué)模式，推開(kāi)新窗，放眼遠(yuǎn)望，在語(yǔ)言教育、情感體驗(yàn)、敘事模式、結(jié)構(gòu)藝術(shù)等方面加以探究，以提高小說(shuō)課堂教學(xué)的效率，迎來(lái)文學(xué)教學(xué)的春天。

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（作者單位：安徽省郎溪中學(xué)）