淺談如何有效地提高初中數學課堂教學效率

趙富強

甘肅省酒泉市金塔縣第三中學

淺談如何有效地提高初中數學課堂教學效率

趙富強

甘肅省酒泉市金塔縣第三中學

作為一名農村初中的數學老師，我對數學課的教學現狀有許多的困惑。部分學生缺乏良好的學習習慣，學習目的不明確，缺乏學習的動力和正確的學習方法，在數學學習中僅僅是簡單的模仿、識記、被動地接受知識。學生缺少預習和獨立探索的意識，也就談不上對知識的靈活應用，基于這些情況，我在近二十年的數學教學實踐中，在反復進行實驗和總結的基礎上，我認為教師應在課堂上充分運用教學方法以及通過問題激發學生的興趣，在課堂中推行學生認知的起點由低到高的提升，同時教給學生學習推敲數學知識的習慣，以達到提高數學課堂教學效率的目的，具體可從以下幾個方面做起。

一、課堂教學中的基礎知識要突出

面對農村學生長期以來被動學習所表現出的基礎知識欠缺、應用數學知識解決問題能力欠缺，要求教師在教學中要充分認識學生存在的問題，不要把學生估計的過高。初中學生數學方面的欠缺集中表現在數的運算上，計算不過關，何談數學成績的提高，因而教師在教學中要把教材的內容降低到從學生的運算入手，然后再進行正常的數學環節和訓練。如在七年級的同類項的教學中，可將本書中的同類項概念分成兩部分來認知，采用淺顯易懂的作比較示例，對所含字母相同的可認同為類型相同，相同字母的次數相同的可認同為臉型相同，這樣作對比降低了難度，學生容易理解。在遇到同樣問題時可像良醫用藥一樣得心應手。

二、課堂中及時進行比較和歸納總結

針對初中學生學習過程的粗枝大葉，學過知識的混雜現象，教師要對知識及時進行類比歸納，使學生及時對知識的異同進行梳理，采用類比的方式降低學生的認知障礙。如在解不等式的運算上教師可與七年級學過的解一元一次方程的方法進行類比，學生在實際解題操作上就顯得有章可循，教師注重教給學生最后一步的解法亦可。分式的加減可與分數的加減類比，相似形可與全等形進行類比。同時對所需內容的解題方法也可進行類比，如在分式方程的解法中，可談及最簡單的分式方程2/X=3的解法，當學生體會并掌握基本做法后，再用較難的題目做訓練，如1/X-5=1+3/ X，教師延時指導，學生的基本運算才算過關。

又如解分式方程時可類比解一元一次方程解法，學生可參照“去分母、去括號、移項、合并同類項、系數化為一”的解題步驟進行類比歸納。還比如在三線八角的認識中，由于學生初次接觸各種角的情況，教師可引導勾勒出F型、Z型、F型的線條圖案，這樣固定形狀，學生較易找對同位角、內錯角、同旁內角。

三、課堂教學中要及時調整教學策略

由于初中生在課堂中精力集中的時間短，教師單一講授的教學模式很容易造成學生注意力的分散和轉移，所以要時刻關注每個學生的動向，及時調整教學方法：設置問題、討論交流、單項訓練、個別提問、互助合作、教師歸納、比較等形式的交替出現，呈現出一節課中學生在知識累積上的忙碌和緊張，解決問題上的集中而分散的場面，這樣可防止學生思想開小差、做小動作、無所事事的不良現象的出現，促使每一個學生均能參與到課堂的學習當中，從而克服學生在接受知識方面被動而落后的局面。

四、課堂中要精講多練

初中學生的無意識行為較多，遺忘的速度比較快，對于知識的掌握教師要突出反復練、練反復。課堂40分鐘教師不宜占用過多的時間，應精講多練。教師對作業、練習、測試中出現的問題應采用集體、個別輔導相結合，將問題滲透在后面的教學過程中進行反饋、強化，不宜練一遍教師就一廂情愿的認為學生都應該掌握了，導致學生做不上題而教師無休止的埋怨。更有甚者眉毛胡子一把抓，分不清主次和從哪兒入手補救。常反復既可把學生欠缺的知識補回來，又可把學生的進步變成有形的事實，使之受到激勵產生自信，樂于下一次接受再學習。長此以往，可適時的校正和強化學生中的欠缺知識。

五、鞏固練習，拓展提高

每堂課學習新知識后都要通過變式練習，及時復習鞏固所學知識，這是數學課堂教學經常有的一個環節。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。因為教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，老師一定要采取具體措施進行補救。每節課下課時，老師敢拍胸膛說這節課所教的基本知識每個學生都掌握了，這樣才是達成了教學目標。對于學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統一要求，要做到分層教學。

六、課堂小結，單元回歸

每節課在結束前進行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸，形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。

以上幾點是我在數學教學實踐中的一些心得。隨著新課程改革的不斷深入，我想作為一名教師，在日常的教學實踐中，只有不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，才能在教學實踐中不斷提高課堂教學效率。