在多元智能理論指導下探討英語教學設計

葉丹

浙江金華市第一中等職業學校

在多元智能理論指導下探討英語教學設計

葉丹

浙江金華市第一中等職業學校

多元智能理念融入英語教學過程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切入點。本文以實際的一堂教學設計為例，充分考慮學生各個層面智力的發展，闡述了實現學生智力全面發展的有效途徑。

多元智能理論；中職英語教學；教學設計

在英語教學設計中，將多元智能理論的各方面培養貫穿融入進去，可以促進學生的全面發展，倡導積極樂觀平等的人生觀。多元智能理論講求智能多元化和個性化教學的結合。

一、理論與教學設計的切入點

被美國特質教學聯盟主席稱為“推動美國教育改革的首席學者”的加德納，三十年前建立了多元智能理論（Multiple Intelligence）。大家熟知的該理論有8條：語言智能；數理邏輯智能；空間智能；身體運動智能；音樂智能；人際智能；內省智能；自然探索智能。

研制多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切入點。人的智能總是以組合的方式存在，任何只考慮單方面能力培養的教學設計都是片面的、不夠科學的設計。加德納指出人類的各項智能其實是“虛擬”的，也就是說，生活中沒有任何智能是獨立存在的，智能總是相互作用的，它的體現方式很豐富。

二、英語教學設計中多種能力培養的體現

以浙江人民出版社中職《英語》第一冊U6 Travel Section B教學設計為例體現學生各能力的訓練。

（一）學情分析有助于自知、自省能力的實現

中職學生英語水平低，缺乏英語學習動力和自覺性，學習習慣不好，沒有正確的學習策略和方法，關鍵是沒有學習熱情和信心。初中三年的學習，使他們對英語避之惟恐不及。在這種情況下，讓中職學生愛上英語課堂，中職英語教師面臨的難度超乎想象。但是這些年輕人好奇心強，精力充沛，動手能力強。在自我認知和人際交往方面也有一定的內在需求。多元智能理論告訴我們，每個學生都有自己的優勢智能領域。教師創設符合學生心理認知水平，模擬生活實際的教學情境，激發學生的學習興趣和動力，可以取得良好的教學效果。

（二）檢查預習和操練，學生的空間智能得到了訓練

教具的使用，不再是單一的課堂，而是大屏幕投影儀、移動電腦、網絡教室、校內網為依托全新的現代化教學模式。在教學設計中，教師采用實物，如圖片、圖畫、海報、課件等形象化工具輔導教學。在新課教授過程中，教師自己剪輯的旅游視頻-，比如《走遍美國》能使學生學到地道的英語口語；教師積累了自己拍攝的外出旅游視，同時提供相應句型。學生在觀察和模仿中得到了語言輸入。學生的空間智能得到充分培養。

（三）課堂教學中體現各種智能的訓練和提升

教師在進行教學設計時充分考慮到不同學生的個性差異和智能差異。教師根據授課內容和目標，設計多元化的課堂活動，鼓勵不同層次的學生都參加。

1.采用循序漸進的方法，進行充分的“語言輸入”。見下圖新課導入部分：

這個階段是對語言智能的培養。教師提供聽說的學習教材，運用錄音帶、紙張、對話，提供了重要句型。接下來進行的是看圖討論：將旅游目的地做成卡片，The West Lake，The Potala Palace，The Great Pyramid，Sydney Opera House Hong Kong（Disneyland），London(London Eye)。正面是地址，反面是相應的圖片。兩人為一組，每組領取單詞圖片卡，同桌小組合作學習，用上面的句型提問并回答。小組合作學習在英語教學中經常出現，這是很好的人際智能培養的契機。學生已經掌握了必須的交際用語。教師創設的人際交往教學環境，讓學生在輕松的氛圍中快樂地交流。再一次讓學生分組合作學習，教師深入小組觀察、指導、答疑、監控、檢測小組活動。

（1）學生分角色讀對話，討論一次旅行。

（2）找出重點句型：Where will you spend your vacation?When are you leaving?How long are you staying?Why do you choose_____?

（3）用以上句型提問，小組搶答。

在課堂上采用小組比賽的方法，教師讓每個小組選擇圖片語境；然后各個小組利用這節課所學的內容進行討論、角色分配、組織語言等環節進行比賽。

中職生是內省智能欠缺的人。教師在設計活動的時候盡量能夠讓學生有成功的體驗。在授課過程中，盡量表揚表現優秀尤其是有進步的學生。參與活動的學生會在心里形成自省評價，發現自己的不足，從而進行改進和提高。

2.充分的“語言輸出”階段

時間：13

教學環節：For better performance

教師活動：采訪（結合P91 think and talk）

（1）老師給出語言情境(CAI展示)

a,Name：Eddie

Place：Hong Kong

When to leave：On Jan.22nd

Reason：Visit Disneyland How long：1 week。

（2）要求每個學習小組一名同學扮演記者，其他同學扮演旅客，參照提示進行對話。

（3）對話表演。提問其他的旅游地點以及提出其他問題。對完成得最快最好的小組獎勵每人一張旅游明信片。

學生活動：了解CAI提示。扮演角色會話練習。觀看表演，評價表演。

建議與說明：采訪活動為學生創設真實的語言環境，激發交際的欲望，使口語得到實踐。每組對話，經過老師提問和學生點評，檢查學生的聽課質量。有效調控課堂教學。

在本次語言輸出階段，同時有語言智能、人際智能、內省智能和肢體運動智能的培養。為了有更好的表演效果，學生們會盡快地融入角色。

3.在Additional practice階段，教師設計Talk and match環節。將2組對話各自7句打亂，CAI出示兩組句子，要求學生對話連線。展示的同時播放背景音樂《Wonder-Just Called To Say I Love You》兩組同學搶答，迅速完成句子搭配。學生在學習中音樂智能得到了培養。

4.在聽、說訓練中能體現數理邏輯智能。利用必要的語音、語調、句型等語言知識及已有的背景知識進行假設、揣摩意義或猜測內容的發展等思維活動。學生在比較中掌握規律，發揮數理推理能力，提高語言交流技能。

（四）好的教學設計，要求將作業部分分層次進行：

1.小結：領讀黑板上的單詞和句型。這是要求全班都做的。

2.Do you want to go to visit a nice place?這是對程度略微好點的學生的要求。

3.拓展部分（選做）用所學句型采訪朋友，并用手機或相機將對話錄成視頻。

在完成的過程中，學生可以尋求別人的幫助訓練自己的語言智能、人際智能。中職學生的元認知意識比較薄弱，但是他們的探究性、可塑性比較強。對他們的學習方案進行必要的指導很有意義，有助于他們職業規劃的科學化。

三、反思與展望

英語聽說的目的是培養學生的語言綜合運用能力。作為聽說課的教學設計，教師應訓練學生有效傾聽；訓練學生使用盡可能少的文字做筆記、記重點。在本教學設計中，由于教師盡量提供廣泛的素材和更多樣的活動形式，學生能夠主動地自然地參與整個教學過程。越是多樣采用多元智能方法實施教學，就越符合學生吸收的方式，越能發揮學生的智能優勢。基于學生的智能發展水平不同，所以教師的評價方式也就不一樣。在作業布置環節，突出各個學生的智能強項，能夠使學生發現自我價值，從而實現教學價值應該是英語教師完善教學設計的目標。老師多用心，學生多體會，即使是職校生的英語學習，也會收獲不一般的風景。

[1]【美】霍華德·加德納．多元智能新視野【M】．北京：中國人民大學出版社，

[2]劉秀苗．多元智能理論與中專英語教學【J】．職業教育．2009．