淺析動畫專業分割教學法的研究與應用

魏銘，孫明靜

云南藝術學院文華學院

淺析動畫專業分割教學法的研究與應用

魏銘，孫明靜

云南藝術學院文華學院

論文分析了分割教學法在動畫專業教學中的分類，簡要敘述了傳統的分割教學法、交互式分割教學法在教學中實際運用，以及交互式分割教學法對教學產生影響。

分割教學；動畫；實際運用

所謂的分割教學法，簡單來說就是按照教學的需要，結合學生的實際理解接受能力，將一部分課程內容分成多個部分的內容，完成具體課程的教學目標。在動畫專業的實際教學過程中，分割教學法有著多種的表現形式，概括來說，可以分為傳統的分割教學法與交互式分割教學法兩大的類別。

1.傳統的分割教學法

在動畫專業的教學活動中，傳統的分割教學法主要表現形式是將教學體系中的部分內容分割為階段性課程，讓學生在階段性的課程中實現跨臺階式的進步。例如，專業基礎課中的《造型基礎》就會以《造型基礎一》、《造型基礎二》、《造型基礎三》的課程名稱出現。從課程名稱中就能看出這三個課程的遞進關系，《造型基礎一》完成人體結構、比例關系的寫生訓練；《造型基礎二》完成人體動態的速寫練習；而《造型基礎三》則是完成動畫角色的夸張變形訓練。三個課程層次分明、目標清晰，分別承擔一定的教學任務，最終完成符合后續課程需要的卡通動畫角色。

除此以外，還有的課程分割后，針對教學內容的不同，分別授予不同的課程名稱，但是其教學內容中始終有一條主線貫穿其中，最終完成階段性的教學任務。

以三維設計課程為例，《三維設計基礎》讓學生學會軟件的基礎操作以及簡單的模型搭建；《三維角色設計》是讓學生在Autodesk 3ds Max中完成虛擬空間內的三維角色制作；《三維動畫設計》則是完成輸出、渲染、影片剪輯的教學內容等等。不管課程名稱如何改變，Autodesk 3ds Max的軟件教學都會貫穿其中，分割后的教學內容都是基于Autodesk 3ds Max這款軟件不同的表現形式而已。

傳統的分割式教學法其實就是簡單的將教學內容拆解后，設定教學目標，讓學生可以分階段的完成教學任務，最終完成總的學習目標的教學方式。這一教學方式的優勢在于分解后的教學內容，目標清晰，任務明確，學生可以一步步的遞進式學習。分割后的課程內容確立后可以沿用很長的時間，受教師隊伍調整變動的影響較小。但是，傳統的分割式教學法的劣勢同樣非常明顯，在動畫專業中，多媒體技術的發展可以說是日新月異，不斷涌現的新技術進一步帶動了學科發展。系統、嚴謹的傳統分割教學模式很難將新技術及時添加進課堂教學中，因為一旦改變教學內容，就意味這后續課程也需要調整，“牽一發而動全身”。這個時候，就需要一種新形勢的分割式教學法來補充教學，這就是交互式分割教學法。

2.交互式分割教學法

（1）交互式分割教學法在課程中的實際運用

交互式分割教學法指的是將課程之間的交互、交叉應用的內容，分割成相對獨立的部分，并入與之相關聯的課程一起學習，從而達到融會貫通的效果。如基于Adobe Photoshop軟件的課程，既有獨立的《字體板式設計》、《數字繪畫》課程；也有著使用軟件的某一部分功能的課程，在《網頁設計》中就應用到了Photoshop的排版與切片功能；Photoshop還可以作為輔助類的軟件出現，在《三維角色動畫》等課程中，Photoshop專門應用于三維模型的貼圖繪制工作。

軟件之間可能會交叉運用，理論課程同樣如此。在《視聽語言》課程中，需要讓學生學會如何利用畫面與聲音敘述故事，但是在單個課程內，僅能介紹基本的理論知識，如何將其理論聯系實際，用于動畫創作中，就看后續實際動畫制作課程的分割教學了。二維動畫有二維動畫的鏡頭表現需求；三維建筑景觀動畫又有著其特殊的表現技法；故事片、記錄片、恐怖片、動作片等等都有著不同的鏡頭表現技法，不同的表現技法只能在相關課程中針對性的進行教學與指導。

（2）交互式分割教學法對教學的影響

從上面可以看出，交互式分割教學法是教學向動畫制作的現狀所做的積極的改變。動畫專業即是一個大的整體，又是很多分支的組合，在各個分支之間，為了達到預想的表現效果，必然會出現跨學科、跨課程、跨軟件的交互性、交叉組合的課程內容。從學科組成上來看，新添加的教學內容是現有的知識體系的有力補充，它是學科進步、發展的有力保障。那么，如何保證分割后的教學內容能夠完整的教授給學生呢？這就需要課程設計者要從三個方面考慮。第一，分割后的教學內容要形成具體的文字信息添加進教學計劃與教學大綱當中，從源頭上做到“名正言順”，要有具體的規定必須講解這一部分內容；第二，需要及時與實際授課的教師進行溝通，讓授課教師明確這一部分教學內容的必要性，這就要求課程設計者要對每一名教師的能力有著清晰認識，同時，亦要完善進修與培訓的相關工作，讓教師能夠得到最新的知識；第三，完善作業檢查規范，分割后的教學成果需要在學生作業中得到明確的體現。

對授課教師而言，在原有的授課內容上添加額外的教學內容，新添加的教學內容如何與原有的教學內容結合只能通過授課教師來完善，需要教師在有限的時間內完成整個課程內容的調整、進修、設計等工作，這就對實際參與授課的教師提出了更高的要求。一方面，他們需要溝通與了解所添加的課程內容有那些，最終作業如何體現；另一面，他們還需要自行設計新添加的教學內容，既要保證所添加的教學內容滿足教學需要，又要保證教學內容的新和全，滿足承上啟下的需要。這對教師而言，是一個不小的教學壓力。

綜上所述，傳統的分割教學法在課程體系中，可以將復雜繁重的教學任務分割成數個階段性的課程，學生在階段性的學習成果實現自我認同；交互式分割教學法作為教學的有力補充，豐富了教學內容，讓學生在學習過程中可以得到實際應用的訓練。兩種分割教學法相輔相成，讓學生在有限的授課時間內完成了知識的積淀與動畫創作之間的轉換，在動畫專業的教學中已經成為了不可或缺的組成部分。