關于五年制高職中外合作辦學模式探析

劉++群

[摘要]五年制高職中外合作辦學模式是從傳統(tǒng)辦學發(fā)展而來的，五年制高職中外合作辦學模式通過吸取國外先進的辦學模式，引進國外的先進管理資源，主張以人為本的管理理念，更加強調學生價值的發(fā)揮。在近年來，五年制高職中外合作辦學模式逐步發(fā)展成為了辦學領域的一種思潮，并逐漸應用到了高職的辦學過程之中。傳統(tǒng)的高職辦學模式逐漸暴露出一些問題，落后的辦學模式已經(jīng)不能夠與現(xiàn)代教學理念相符，高職學校必須要積極探索辦學模式的新思路，積極貫徹以學生為中心的辦學模式，引進國外先進的辦學模式，提高高校的教學管理水平。本篇文章就五年制高職中外合作辦學模式進行了較為深入的研究。

[關鍵詞]五年制高職；中外合作辦學；模式探析

[中圖分類號] G640

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-024

[文章編號] 1671- 5918（2015）09-0051-02

[本刊網(wǎng)址] http：//wWw.hbxb.net

一、運用五年制高職中外合作辦學模式的重要意義

在我國傳統(tǒng)的高職學校辦學過程之中，一直采用的是自主辦學的辦學模式，對學生的管理方法也都是集中在由學校頒布相應的管理規(guī)章條例，然后再通過學校內部的各個管理部門來實施對學生的管理工作。在這樣的辦學模式下，高職學校難以有效的獲取先進的辦學資源，也難以有效的獲取國外辦學的先進經(jīng)驗，完全處于一個盲人摸象的辦學狀態(tài)針對這樣的情況，在實際的辦學過程之中，就需要引進中外合作辦學模式，充分的吸取國外辦學的先進管理經(jīng)驗，提升國內的高職學校的辦學水平，滿足高職學生的實際需要。

二、五年制高職中外合作辦學模式概述

（一）通過五年制高職中外合作辦學模式引進優(yōu)質教學資源

首先，通過五年制高職中外合作辦學模式引進優(yōu)質的辦學理念。隨著五年制高職中外合作辦學模式的高速發(fā)展，五年制高職中外合作辦學模式的規(guī)范制度正在日趨完善，五年制高職中外合作辦學模式已經(jīng)逐步成為現(xiàn)代高職教育發(fā)展的主流趨勢之一。所謂五年制高職中外合作辦學模式，就是利用國外學校辦學的先進的辦學理念，來實現(xiàn)對辦學理念的高效傳輸和共享，高效的實現(xiàn)高職學校教學的教學目的的手段；

其次，通過五年制高職中外合作辦學模式引進優(yōu)質的高職師資隊伍。高職學校的教學是實踐性相對較強的教學過程，其所涉及的知識范圍也相對比較廣闊，在學生進行高職語學習的過程之中，通過五年制高職中外合作辦學模式引進優(yōu)質的高職師資隊伍，可以幫助高職學校有效的吸引到高精尖的知識人才。這就決定了在五年制高職中外合作辦學模式的運用過程之中，就可以幫助學生通過對引進的優(yōu)秀人才的咨詢，得到進行大量的專業(yè)知識的閱讀和積累。

再次，通過五年制高職中外合作辦學模式引進優(yōu)質的高職課程教材。不難看出，在五年制高職中外合作辦學模式的引用過程之中，學生才應該是接受專業(yè)知識和進行對專業(yè)知識思考的主體，因此，就需要引進先進的高職課程教材，滿足學生的實際需要。如果只是使用傳統(tǒng)的高職教材，不能有效的引進先進的高職知識教材，學生所獲取的知識的牢固性就會比較弱。針對這樣的情況，不難看出，引進五年制高職中外合作辦學模式的關鍵要素就是在辦學的過程之中，充分的引進優(yōu)質的高職課程教材，真正地發(fā)揮出中外合作辦學的優(yōu)勢所在；

最后，通過五年制高職中外合作辦學模式引進優(yōu)質的教學評價方法。高職學校應當充分地意識到引進的中外合作辦學模式的中心任務就是提升學生進行專業(yè)知識學習的能力，并提升學生應用這些能力的水平。在五年制高職中外合作辦學模式的引進過程之中，利用國外的先進的教學評價方式，可以在學生專業(yè)知識的學習的過程之中，給予學生恰當?shù)脑u價。并通過對于先進的評價方式的引進，在教學過程之中充分的強調對于學生學習主動性、學習情境性的要求，并在教學過程之中，充分強調學生應當形成屬于自身的專業(yè)知識學習理念，注重對于學生專業(yè)知識學習理念的培養(yǎng)，而不是采用傳統(tǒng)的專業(yè)知識教學模式之中機械記憶和背誦的方式。在這樣的理論背景下，就可以在中外合作辦學的模式下，有效的促進學生的專業(yè)知識學習效率的提升。

（二）通過五年制高職中外合作辦學模式確立融合型的辦學模式

通過五年制高職中外合作辦學模式確立融合型的辦學模式，主要指的是將高職學校的辦學理念、學校管理理念、教學方式方法、教學資源內容和國外的經(jīng)驗有機的融合在一起，與此同時，在進行對高職學校的學生的管理的過程之中，學生的學籍是通過中外雙方進行共同注冊管理的，在進行高職學校的教學過程之中，所采用的授課方式是進行雙語共同授課的，除此之外，在學生畢業(yè)之后，學校所頒發(fā)的畢業(yè)證書也是具有雙方的共同的證明。這樣的五年制高職中外合作辦學模式是目前最普遍的中外合作辦學模式，這樣的辦學模式的主要優(yōu)點主要集中在以下幾個方面：首先，由于是在中國進行授課，在這樣的背景下，中方的高職學校就具有辦學的主動權；其次，在進行五年制高職中外合作辦學模式的運用過程之中，國外的學校會派遣專門的師資力量來進行授課，可以極大的提升高職學校的辦學質量和辦學水平；最后，通過五年制高職中外合作辦學模式培養(yǎng)出來的高職學生具有普通的高職學生所不具備的國際化視野，是符合目前時代發(fā)展的人才。具體的來說，五年制高職中外合作辦學模式主要包含有以下幾個融合型特點：

首先，融合中外學校課程設置，提升高職學校的人才培養(yǎng)水平。在五年制高職中外合作辦學模式的引進過程之中，最關鍵的一點就是引進國外的先進人才培養(yǎng)模式，并將國外的先進辦學模式和我國的高職學校的實際情況有機地結合在一起。具體的來說，就是在進行高職學校的課程設計的過程之中，將國外的先進辦學經(jīng)驗和我國的實際的課程設置結合在一起，取長補短，提升高職學校的人才培養(yǎng)水平。以我國的某高職院校為例，該高職院校以化學工程為學校的優(yōu)勢學科，在該高職學校引進五年制高職中外合作辦學模式之后，該學校引進了外國的辦學管理經(jīng)驗，在課程設置的過程之中，不僅僅設置了化學工程的專業(yè)課程，還設置了相應的思想政治課程，讓學生在各個方面符合社會的實際需要；

其次，融合中外學校課程設置，提升高職學校的教材的設置合理性。具體的來說，就是在進行教學的過程之中，充分地發(fā)揮出高職學校的本身的教學課程的優(yōu)勢所在，并在進行相應的教學資料的引進的過程之中，堅持所設置的內容的要遵循循序漸進的原則，并設置相應的配套教材，充分的吸取國外的教學內容的優(yōu)勢部分，完善高職學校的教學資源；

最后，融合中外學校課程設置，提升高職學校的師資力量。具體的來說，就是在進行教學的過程之中，充分的引進國外的優(yōu)秀人才，完善高職學校的人才結構。并通過五年制高職中外合作辦學模式，將高職學校之中的優(yōu)秀教師人才派到相應的合作院校之中去進修，提升高職學校的教學力量。具體的來說，就是每個學期之中，都在外方合作院校派遣來的督導的指導下，對于高職院校的教師的科研能力、教學能力、合作能力進行培養(yǎng)和考察。

三、結論

綜上所述，對五年制高職中外合作辦學模式的應用，就是在現(xiàn)代教育理念的指引下，對于傳統(tǒng)的高職辦學教學模式從辦學思想、辦學方法、辦學手段上的一次偉大變革。通過合理引進先進的國外資源和理念，有效的提升學生的學習的積極性和主動性，有效地提升了高職學校的師資力量。針對這樣的情況，五年制高職中外合作辦學模式值得在各個高職院校推行，為高職教學工作提供更多的幫助。

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