試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略

王滴滴

桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)

試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略

王滴滴

桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生各科知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用至關(guān)重要，可謂是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、語(yǔ)文綜合能力的提高有著重要的影響，但是，縱觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。所以，在新課程改革背景下，我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師如何突破重難點(diǎn)教學(xué)，有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提高，為其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，成為社會(huì)各界普遍關(guān)注和研究的重點(diǎn)話題之一。本文就是在此背景下展開(kāi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略的研究。

試析；小學(xué)；語(yǔ)文；讀寫；結(jié)合；策略

前言：

我們知道，聽(tīng)說(shuō)讀寫貫穿于小學(xué)語(yǔ)文的始終，而聽(tīng)、說(shuō)是在學(xué)生通過(guò)大量的讀寫基礎(chǔ)之上形成的，但是，縱觀現(xiàn)階段各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讀寫教學(xué)現(xiàn)狀并不容我們樂(lè)觀，如在教學(xué)過(guò)程中不能開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生閱讀能力較差，不能更好的理解文章中所蘊(yùn)含的思想，閱讀能力不高也就間接的影響了學(xué)生寫作能力的提高，如學(xué)生在寫作產(chǎn)生恐懼感，無(wú)話可說(shuō)，更無(wú)精彩可言。所以，如何有效提高小學(xué)生閱讀、寫作能力，成為廣大教師重點(diǎn)探索與研究的問(wèn)題之一。我們知道，小學(xué)生所處的階段正是好奇心最強(qiáng)的階段，如果能夠讓那個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀、寫作產(chǎn)生興趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們的閱讀、寫作教學(xué)勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的效果。今天，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的研究，分析了教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略。

1.對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)閱讀、寫作教學(xué)現(xiàn)狀的研究

首先，我們先來(lái)探討下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，其具體包括以下幾方面，第一，學(xué)生嚴(yán)重缺乏閱讀興趣。大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有對(duì)閱讀課程形成一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)可有可無(wú)，這就造成了學(xué)生對(duì)閱讀課失去了學(xué)習(xí)興趣，可想而知閱讀課的教學(xué)效率。第二，閱讀能力不強(qiáng)。小學(xué)生普遍存在閱讀思維簡(jiǎn)單，閱讀能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，面對(duì)知識(shí)性較強(qiáng)的文章，常出現(xiàn)看不懂的情況。有效的閱讀主要包括錄入、思考、理解三個(gè)階段，許多小學(xué)生會(huì)在思考階段受到阻礙，便無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。第三，閱讀時(shí)間及閱讀數(shù)量不足。當(dāng)下小學(xué)生的閱讀時(shí)間及閱讀數(shù)量存在明顯不足的情況，難以養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，沒(méi)有數(shù)量的支撐，很難提高閱讀的品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果有所降低。

其次，我們?cè)賮?lái)探討下現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀。其具體包括以下幾方面內(nèi)容。第一，寫作素材積累較少。小學(xué)生由于生活經(jīng)歷較少，接觸外界事物的機(jī)會(huì)有限，因此寫作素材的積累也相對(duì)貧乏，導(dǎo)致一些學(xué)生在寫作過(guò)程中無(wú)法貼近生活，不知道該如何選擇寫

作素材，常出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。第二，語(yǔ)言詞匯表達(dá)貧乏。由于小學(xué)生缺乏在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言詞匯的積累，在寫作時(shí)便出現(xiàn)語(yǔ)言詞匯表達(dá)貧乏的現(xiàn)象，即使寫作素材較好，但由于缺少精彩的語(yǔ)言，也會(huì)顯得黯然失色。第三，情感表達(dá)空洞。小學(xué)生的文章寫作普遍存在缺少內(nèi)涵、多是簡(jiǎn)單直白的敘述、無(wú)法引起讀者的共鳴等問(wèn)題。這是由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致寫作文章缺乏真情實(shí)感，無(wú)法打動(dòng)讀者。

2.試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略

2.1.激發(fā)小學(xué)生閱讀、寫作的興趣。興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是活潑好動(dòng)的一個(gè)階段，也是探索知識(shí)欲望強(qiáng)烈的一個(gè)階段，因此對(duì)其培養(yǎng)閱讀與寫作的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，將會(huì)使其擺脫對(duì)寫作的恐懼，而是更積極的進(jìn)行探索。因此，教師大可不必對(duì)于小學(xué)生有過(guò)多地約束與限制，盡可能使其進(jìn)行最大限度的自我發(fā)揮，不拘于形式地對(duì)身邊的事情進(jìn)行隨意描寫，這樣在一定程度上激發(fā)他們對(duì)于寫作的興趣。另外，對(duì)于小學(xué)生的綜合培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，也可以使其在作文中配上一些插圖、插畫(huà)，展現(xiàn)不一樣的作文方式，使小學(xué)生感興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極發(fā)揮自己的鼓勵(lì)作用，在進(jìn)行對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要多給予贊揚(yáng)，而少進(jìn)行打擊，哪怕是對(duì)小學(xué)生寫作中一句話、一件事也要給予肯定。通過(guò)這種激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，可以很大程度上使小學(xué)生受到鼓舞，從而激發(fā)自己的寫作興趣，增強(qiáng)自身寫作的信心

2.2.通過(guò)課外閱讀，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練。古人常把閱讀比喻成根，把寫作比喻成葉子，只有根深才能葉茂。從中我們可以看出閱讀對(duì)于寫作的重要性，只有通過(guò)多閱讀、多積累才能逐漸提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生更能貼近生活，從現(xiàn)實(shí)中不斷積累對(duì)生活的感悟，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，特別是一些貼近生活的寫實(shí)作品，指導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出對(duì)生活、對(duì)事物的感悟及理解，并將這些反饋到文章寫作過(guò)程中，從而增加文章的真情實(shí)感。

2.3.通過(guò)作業(yè)檢驗(yàn)讀寫結(jié)合效果課后作業(yè)既可以為教師提供教學(xué)效果的反饋信息，又可以檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效果，是一種重要的教學(xué)有效性檢測(cè)手段。因此，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有檢測(cè)性及反饋性的特點(diǎn)，可以通過(guò)一些實(shí)踐的方法，將學(xué)生的作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決一些生活中遇到的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)生活、感受生活。通過(guò)對(duì)生活中所讀取的事物進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，從而增加讀寫結(jié)合的有效性，這不僅提高了學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，更在生活中為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)并不是相互獨(dú)立的，反而二者之間是相互聯(lián)系、相互影響的。對(duì)此，我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，一定要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，這樣將二者相互融合，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提高。

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