如何在小組合作學習中分層教學

聶永敏

吉林省敦化六中

如何在小組合作學習中分層教學

聶永敏

吉林省敦化六中

為了更好的實施高校課堂，在有限的四十五分鐘提高教學質量，我校于2010年首先在英語組采用了導學案教學模式，目的在于培養學生的自主學習能力，倡導探究學習，合作學習，全面提高教學質量。我校英語導學案流程包括八個環節：教師指導預習、預習檢測、合作質疑（生生合作，師生合作）、師生共建（師生合作）、合作探究、鞏固檢測、小結和作業。在八個環節中，學生自主預習與小組合作學習成為提高教學質量的關鍵。

合作學習；教學分層；學生活動分層

合作學習是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種策略。它對于改善課堂教學氣氛，促進學生良好的學習品質起到積極的作用。小組合作學習的關鍵就是通過小組內成員的分工協作達成小組的共同目標，從而達到共同提高。如果我們教師在教學過程中采用等同劃一的教學方法，就會造成學優生吃不好、吃不了的局面。因此我們必須從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異，有針對性的進行教學，在這種要求下，我的小組合作學習中的分層教學應蘊而生。分層教學包括以下兩個方面：

一、合作小組學生分層

首先根據學生的性格、語言學習能力、學習成績劃分合作小組。每組六人，為了避免學困生產生自卑心理，一、二號為學困生，三，四號為學中生，五號、六號為學優生。

二、教學分層

小組合作學習，學生應成為學習的主體，教師應是學習的引領者，示范者，合作者與參與者，因此在整個教學過程中我們堅持以學生為主體的原則，注意激發學生的興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生都有所提高，在實施的過程中我門英語教師從以下幾個方面分層：

1、學習目標分層

對不同層次的學生提出不同的目標要求，例如：在G o for it七年級下冊Unit6 It’s raining.的教學中，我要求每組一、二號學困生掌握有關天氣課內的詞匯即可，三、四號學生熟練掌握課內相關的天氣的名詞與形容詞外，同時必須學會詢問天氣的句子。五號、六號學生在此基礎上，拓展更多關于天氣的詞匯，例如：fog-foggy（霧的）,sleet-sleety（雨夾雪）,hail-haily（冰雹的）,storm—stormy（雷陣雨）并鏈接相關的天氣氣象符號與中西方文化。因為澳大利亞與中國位于南北半球，季節正好相反，同時鏈接地理學科，符合新課程理念的要求，我便創設了這樣的中西方文化的問題：

(1)Whatseason is it in Australia now?

(2)What is theweather like in Australia?

(3)How is theweather in June in Australia?

(4)Anothername of Australia?

(5)Talk about the specialanimals in it.

由于英國人見面問候時經常談論天氣，教學活動中我設計了這樣的話題：

(6)What do English people say when theymeeteach other?(英國人見面時怎樣打招呼?)

(7)Talk about theweather in England.(changeable多變的)

(8)What’s theothernameabout London?（霧都）

通過小組成員學習目標的分層，根據學習任務的難易程度以及任務的不同，每個成員均是小組的主人公，人人各取所需，滿足了不同層次學生的需求，并且學會接納不同的觀點，欣賞別人的智慧和才能，實現個體在群體交往中發展自我的目的。

2、學生活動分層

在教學活動的設計過程中，一、二號學困生能用重點詞、詞組造句即可，三、四學生在此基礎上并能背誦或模仿課本對話，五號、六號學生要聯系實際生活創設情景，運用課文重點詞、詞組、句子自編對話并進行表演，例如：Co for it！七年級下冊Unit6 It’s rain?ing.這一單元，我設計六人合作游戲：一號說rain,二號說rainy,三號說It’s rainy,四號說It’s raining.五號說What’s theweather like today?（How’s theweather?）六號說It’s rainy/raining.通過這樣的活動分層既體現了小組合作，又實現了每個成員的自身價值,從而充分調動了學困生的積極性,他們認為通過自己的努力可以為小組增光，同時也培養了小組學生的團隊意識。

3、問題設計分層

在教學活動中，學優生回答學案中的探究問題，中等生回答比較直接簡單或課本上易見的問題，學困生復述。

4、作業分層

做業分三層，一、二號學生做A題，抄寫單詞，詞組，句子：三、四號學生做B題，五、六號學生做C題，難度逐漸遞升。

5、單元考試分層

每個單元結束后，都要進行單元測試，我們把試題分為必做題與選做題，選做題有些難度，必做題為基礎題，難度小，基本上都是課本上的內容，我們要求學優生做必做題和選做題，學中與學困生做必做題,這樣的考試,讓他們有成功感,從而增加他們學習英語的興趣。

通過近二學期的分層教學實踐，小組合作分層教學有了實質性的進步。

1、團隊意識增強。由于各層學生能夠在小組合作中各盡其職，積極參與課堂教學，增強了團隊協作意識。

2、不同層次的學生成績都有所提高。學優生不但提高了學習成績，同時也增強了自主學習、合作學習的能力；培養了收集信息，整理信息，處理信息的能力；并獲取新知識，分析和解決問題的能力。

3、培養了一批教師的得力助手---優秀的小組長。小組長在合作學習中承擔了很多繁重的任務，這些任務不僅歷練了他們，同時也使他們的綜合能力得到提升。

4、教師與學生共同成長。作為教師的我，在合作與分層的教學中，為了更好的成為教學活動中的引領者、組織者、示范者、合作者，我不斷的學習，與時俱進，與學生一起成長，收獲了許多教學活動設計的驚喜與快樂，業務能力也得到了長足的進展。

我覺得分層次教學這種方法符合學生在發展客觀存在差異.分層次教學就針對學生的個體差異，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各有所得，這種教學方法符合課堂教學的原則。實踐證明，在小組合作學習中分層次教學確實是一種面向全體學生，讓學習能力強的學生吃好，能力稍差的學生吃飽，在班級中建立一個“經濟特區”，讓一部分學生先“富”起來，帶動全班大多數學生“富”起來的有效的教學與學習策略。