淺談任務驅動教學法在《物流企業管理》教學中應用

韓賢克

哈爾濱科學技術職業學院

淺談任務驅動教學法在《物流企業管理》教學中應用

韓賢克

哈爾濱科學技術職業學院

隨著職業教育改革的逐步深入，教學方法的改革也在進行著嘗試與實踐。本文在分析任務驅動教學方法含義的基礎上，探討了《物流管理基礎》課程中的應用。

任務驅動；教學方法；創設情境；目標；任務

注：本文為哈爾濱科學技術職業學院校級課改課題《物流管理專業課程任務驅動教學模式研究（項目編號：HKZYKG—016》階段成果。

當前，職業教育的發展提出了“以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗”的指導思想，這種思想要求職業院校要結合社會需要及崗位標準，開展以就業為導向的教學，來提高學生的綜合素質和就業能力。那么，怎樣提高學生的素質和就業能力呢？我想，除了進行課程體系的改革與建設外，還要積極的進行教學方法的改革與實踐。為此，我將任務驅動教學方法，在我所教授的《物流企業管理》這門課程中進行了大膽的嘗試與實踐。并取得了非常好的效果。下面，我將這種教學方法與實踐簡單的介紹如下：

一、任務驅動教學方法的含義

任務驅動教學法，是基于建構主義教學理論基礎上的教學方法，是指在教學中以任務驅動教學，以各種各樣的工作任務為中心，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過學生對問題的自主解決，使學生在完成任務過程中自主進入學習過程，完成工作任務，這種教學方法是任務驅動----探究式教學法的簡稱。其主要特點就是要圍繞任務展開教學，將任務驅動的教學方式與探究性的學習方法結合起來，在這個過程中，學生能不斷地獲得成就感，求知欲望最大程度地被激發，逐步形成一個感知心智活動的良性循環過程，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的精神。

二、任務驅動教學在《物流企業管理》課程中的應用

（一）學科性質

《物流企業管理》是物流管理專業的主干課程，是一門理論性和實用性都很強的課程，同時又具有操作性強、應用面廣，項目案例豐富的特點，為了讓學生更好學習這門課，我們將任務驅動教學方法引入這門課程教學中，使傳統的師生關系發生變化，讓使學生成為學習的主體，教師只是在學生自主完成學習任務的過程中及時恰當地對學生進行引導，督促學生根據學習計劃書，按時保質保量地完成相應的學習任務，保證學習計劃的順利進行，從而實現課程教學目標。

（二）實施步驟

1.創設情境。創設情境的目的就是使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。具體思路是：需要創設與當前學習主題或任務相關的、盡可能真實的學習情境，然后引導學生帶著真實任務或目的進入學習情境，從而使學習更加生動和形象化。生動、形象能有效地激發學生的想像力，喚起學生原有認知結構中有關的成份，如知識、經驗及表象等，從而使學生有效利用有關的知識與經驗去同化或順應在自主學習過程中所學的新知識，發展的新能力。

2.確定任務。在教學過程中，教師要善于在總的學習目標的基礎上，把學習內容細分成一個個小的學習目標，并把每一個學習目標細化為一個個學生容易掌握的學習任務，然后，通過這些小的任務來體現總的學習目標。為此，我把教材中的每章設計一個大任務，再將大任務分解成為若干個小任務。例如，在學習“物流活動的基本范圍”時，我先用多媒體課件播放一些貨物圖片和上海、北京城市的視頻來吸引學生，調動學習興趣。然后提出“有幾批不同的貨物從上海運輸到北京”的總任務，接著根據授課內容，把總任務務設計分解為“認識現代包裝特點和作用”“設計一個經濟合理的運輸方案”“了解流通加工在貨物運輸中的作用”“設計一個倉儲方案”等子任務。另外，在學習“企業物流”時，先用課件播放豐田公司各種不同款式的汽車，并展示豐田汽車的組裝和零配件拆分過程，接著提出“對豐田汽車公司進行物流設計”的總任務，然后引導學生把這個總任務分解成幾個小的學習子任務。這樣，學生不但可以在完成各子仸務過程中逐步地學會新知識新技能，還可以在任務驅動教學中自行設計學習目標和分解學習任務。

3.分析任務。在任務提出以后，針對重點、難點教師要進行必要的指導、進行重點、難點分析講解，該學生提供解決問題的線索。同時，還應提供與任務相關的各種學習資料和參考方法等，為學生完成任務提供條件，并有效地引導和培養學生分析問題和解決的問題的能力。由于學生在沒有任何心理準備的情況下遇到學習任務時，開始會非常不適應，同時對任務的理解也需要有一段時間，因此，教師有必要對學生進行一定的暗示。在這里，教師要有一定的方法和策略，要有耐心，要給學生充足的時間，讓學生大膽創新去嘗試，使他們在分析任務中去體會、感受和領悟。要知道，這一階段是學生消化和吸收知識的關鍵階段，是他們由不會到會、由初識到熟練掌握知識的階段。

4.完成任務。此階段是任務驅動的核心，也是任務驅動教學過程中最關鍵的階段。在此階段，教師除了應為學生提供理論和實踐操作必要而充分的條件外，還要引導學生在做中學，學中做，將理論與實踐相很好的結合起來。重要的是，學生可以通過自主探索或者互助協作開展探究活動，并在完成任務的過程中獲取知識、發展技能，學會解決問題的途徑。

三、任務驅動教學評價

任務驅動教學評價應該伴隨整個教學過程中，不僅是在整個大項目完成后要進行評價，也應該在每個小項目完成的時候要進行評價。因此，每完成一個小項目時，教師都應該及時讓學生在全班乃至全校展示本組的作品，并加以講解和贊賞。在講解展示的過程中，不但學生和教師都可以做出評價，同時學生之間還可以進行相互比較。另外，教師進行評價時，不僅要評價作品，還要對學生在項目制作過程中的表現進行綜合評定，其中包括學生的自主學習能力、與人合作能力、參與積極性、服務程度以及在項目中所起的作用等方面。教師還可以引導學生根據行業的發展趨勢對本項目難度作一定的提升，加入新的想法和觀念，這樣學生做的項目不但具備了一定的實用價值，還能與時俱進，使學生真正成為企業所需要的人才。

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[2]李曉超.《物流學》本科課程教學中的應用[J].物流技術；2010.158-160

[3]麥影.高職物流專業實踐教學探討[J].科技咨詢導報；2007年15期