高職“一體化”教學改革的探索與實踐

蔡娟，蘭婭勛

廣州科技職業(yè)技術(shù)學院

高職“一體化”教學改革的探索與實踐

蔡娟，蘭婭勛

廣州科技職業(yè)技術(shù)學院

目前高職院校存在著實驗教學與理論教學脫節(jié),實踐教學效率不高等問題。本文提出了在高職院校采用融理論教學、實踐教學和網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學于一體的理論實踐一體化教學模式,并對其實施的必要性、實施過程及應(yīng)注意的問題進行了闡述。

高職教育；一體化教學模式

高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才是本著這樣的宗旨，強化學生的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)，鍛煉學生的動手能力，能夠在社會實踐總體現(xiàn)出高水平高素質(zhì)，具有職業(yè)教育體系特有的理論實踐都很扎實的優(yōu)秀品質(zhì)。高等職業(yè)教育的課程體系中，專業(yè)課教學占有非常重要的位置，將理論與實踐相結(jié)合的教育模式，符合高等職業(yè)教育的宗旨。

這些年，高職院校一直在不斷嘗試新的教學方式和教學思維，其中使用頻率越來越高的多媒體教學、專業(yè)理論知識體系的由繁到簡，實踐教學比重的增加，這些都能夠幫助學生有效地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，但是仍然有一些問題存在。比如，教師在教學過程中親自示范和多媒體教學手段的加入，確實能夠給學生帶來更具體的認識，但是學生沒有親自實踐的機會，對所學的理論的認識就存在一定的欠缺。學生對專業(yè)知識的掌握情況不能很好被記錄，就不能就教學水平作出準確的考核與評價。

這些問題的存在，使得高職院校在教學過程中部分采用理論結(jié)合實際的一體化教學方法，比如涉及到計算機一些專業(yè)課程，這些教學舉措是很好的新的教學方式的探索。

一、高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)理論實踐一體化教學模式的內(nèi)涵

理論與實踐相結(jié)合的教學方式在高等職業(yè)院校實施，和其他類型院校會有所不同。計算機專業(yè)的教學活動應(yīng)該與計算機緊密相連，涉及到計算機的專業(yè)都會具有這樣的有別于其他專業(yè)的特征，特別是用到計算機的程序設(shè)計專業(yè)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用專業(yè)等。高等職業(yè)院校在實行理論實踐一體化的教學改革時，需要將理論課程的授予建立在實際有用、社會需要的基礎(chǔ)上；在進行具體教學的時候，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，靈活安排教學方式，可以有組織有規(guī)劃地組織學生去實際室動手操作，將課堂、實驗室、實踐教學的界限模糊化；為了在課程教學充分體現(xiàn)出教、學、練、考的四個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、實驗室設(shè)備都充分利用起來，能夠做到教學與實踐同時進行。在高職院校進行理論聯(lián)系實際的全面教學方式是建立在教學思維的轉(zhuǎn)變和教學方式的改革至上，要合理安排教學進度，科學設(shè)置教學步驟，將對學生工作能力的提升和專業(yè)技能的培養(yǎng)提到最重要的位置。專業(yè)理論知識和實踐技術(shù)能力的一體化，能夠是學生在扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，在工作崗位上表現(xiàn)出很強的工作能力。

二、實施理論實踐一體化教學模式的必要性

提高學生在學習時進行實踐的比重，可以有效地幫助學生理解和吸收所學的專業(yè)知識。實際上，“能力為本位”的教學理念在這樣一體化的新教學模式中，得到了充分的展現(xiàn)。

理論與實踐相結(jié)合的一體化教學方式運用在高職院校的教學活動中，是有明顯的優(yōu)勢的，可以使教學質(zhì)量顯著提高，能夠在同樣教學環(huán)境下取得更好的教學成果，傳統(tǒng)的教學模式是將理論課程與實踐環(huán)節(jié)分開來進行的，現(xiàn)在是要將二者融合在一起，緊緊抓住實際需求來進行專業(yè)知識的傳授，這樣就可以省去很多冗余的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的實踐安排與理論課程的進度不一致，無法實現(xiàn)及時有效的實驗課程教學，在一體化教學的模式中，就能得到有效的解決。一體化教學方法的運用，可以使學生在靈活的教學活動中，在教師講課、示范、實踐同步進行的環(huán)境中，感受到自身在教學活動的中體體味，學生在消化吸收所學的專業(yè)知識時也就能更加容易和深刻。在實施一體化教學的過程中，教師和學生的接觸時間較傳統(tǒng)教學模式就長了很多，這樣學生的學習習慣和學習狀況就能很有效很及時地被教師把握住。多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，能夠使活潑生動的課程上的學生學習熱情充分被調(diào)動，學習興趣被有效提升，還能夠鍛煉學生獨立思考和解決的能力，學生的合作意識也會在一體化教學的過程中得到加強。這樣的新的教學模式促進了教育改革的深化，引發(fā)了教育理念的改變、教學方式的改變、學習習慣的改變等等，教師需要不斷研究和思考教學的新方法。

三、理論實踐一體化教學模式的教學過程

1、課前準備

學期開始的時候，可以建立一個專用的論壇，該論壇專門服務(wù)與課程教學，在每一課程開始前，教師可以上傳教案課件、習題解答、推薦書籍等等，這樣學生能及時檢查自己的學習情況。

2、教師課程講解，設(shè)置問題

在將理論聯(lián)系實踐的一體化教學融入到教學中的時候，需要秉持這樣的原則：“主導(dǎo)地位屬于教師，主體地位屬于學生”，遵循這樣的認識知道的自然規(guī)律：“先從實踐到理論，再從理論返回到實踐中”，強化學生對基礎(chǔ)知識的學習，將專業(yè)理論的重點凸顯出來。不同的教學任務(wù)可以采用不同的教學方式，比如，案例式教學能夠運用到基礎(chǔ)知識和基本原理的教學中，項目式教學可以運用到中小型作業(yè)的教學中。具體的教學方法運用要靈活跟實際情況具體安排。

3、學生課堂實踐,解決問題

教師在講解和演示后,根據(jù)教學內(nèi)容,給學生布置實驗任務(wù),明確實驗?zāi)康摹嶒炓蠛蛯嶒灢襟E。學生在實驗過程中,可以獨立完成,也可以自由組合或有選擇地將動手能力突出的學生的分散編排,鼓勵學生相互討論、協(xié)作完成。

4、考查講評

教師及時考察每位學生完成實驗任務(wù)的情況并作為平時成績,平時成績與期末筆試成績各占課程成績的50%,這樣可以督促學生認真對待每一堂課。對于大中型作業(yè),則要求分組完成,并由組長介紹本組的工作情況,最后教師作簡要講評,布置課后任務(wù)。

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蔡娟，女，講師，任廣州科技職業(yè)技術(shù)學院軟件教研室主任一職，此論文是來源于課題《動漫一體化教學的研究》。