從2001年和2011年中小學音樂課程標準看音樂教育課程理念的轉變

【摘要】課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，同時也能反映了國家對學生學習結果的期望。

【關鍵詞】小學音樂；音樂教育；課程理念

音樂課，作為中小學藝術教育中不可缺少的一部分，其課程標準也隨著10年的教育改革，從最初頒布的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》到如今的《全日制義務教育音樂課程標準》，正一點一滴地發生著變化，而隨之帶來的變化還有在音樂課程標準指導下的音樂教育課程理念。

一、強調音樂實踐

音樂課作為一門實踐性、技術性很強的課程，應著重培養學生的音樂實踐能力，而培養這種能力的主要途徑便是音樂實踐。因此，在2001版的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》把“重視音樂實踐”列入“十大基本理念”，同時還指出“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”。然而，在經過了十年的教學實踐后，在2011版的《全日制義務教育音樂課程標準》中，在課程性質方面，首次將“實踐性”列入其中，同時還指出“由于音樂音響不具有確定性的語義和具象性的事物形態，因此學生只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術表演和音樂編創等多種形式的實踐，才能充分得掌握音樂的相關知識技能和音樂的內涵，從而獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗。”而在課程的基本理念方面，2011版的《全日制義務教育音樂課程標準》也將原來的“重視音樂實踐”改為“突出音樂實踐”，同時還明確指出“積極引導學生參與演奏、演唱、聆聽、綜合性藝術表演和即興創編等音樂活動”，而這也將2001版的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中所提及的“各項音樂活動”更加具體。此外，作為2011版的《全日制義務教育音樂課程標準》中一大亮點的“課程設計思路”，也將音樂實踐列入其中。在課程設計思路方面，2011版的《全日制義務教育音樂課程標準》特別指出“音樂藝術的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學生的親身參與生成和實現的。”因此，在國家教育部2011版的《全日制義務教育音樂課程標準》的施行下，教師須逐步的將觀念轉變為以實踐為主的教學理念。

二、突出音樂特點

音樂，素來就被稱為是聲音的藝術、時間的藝術、聽覺的藝術、表達情感的藝術、表演的藝術。然而，這也一語道破音樂藝術的特性。因此，音樂課的教學理念就應圍繞著音樂藝術的特性進行展開，堅持“音樂本位原則”，在教學中始終堅持將音樂置于音樂教育的職能位置。然而，這個理念也在2011版的《全日制義務教育音樂課程標準》中充分得以展現。在課程性質方面，首次提出的“實踐性”這一課程特性，而這一特性特別強調音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。無論是聆聽、演唱、演奏，還是綜合性藝術表演和音樂編創，都始終是圍繞著音樂本位進行展開，始終無法脫離音樂而另辟蹊徑。在課程基本理念方面，2011版的《全日制義務教育音樂課程標準》在2001版的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》的基礎上首次將“突出音樂特色，關注學科綜合”列入中小學音樂課程十大基本理念之中。該理念明確指出“作為聽覺藝術的音樂，它的音響會隨著時間的流動而展現，并且不具有語義的確定性和事物形態的具象性，然而卻又與人類的社會生活、各種文化藝術有著緊密聯系，故在教學過程中須更加強調和體現音樂藝術的實踐性、表演性和情感性特征。”因此，在該理念的貫徹下，教師在教學中須始終將音樂置于本位位置。

三、加強音樂教育的美育功能

無論是2001版的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》還是2011版的《全日制義務教育音樂課程標準》都指出了音樂的美育功能，但2011版的《全日制義務教育音樂課程標準》加強音樂教育在美育方面的功能性。在2001版的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》的課程價值部分中指出“音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動。”而2011版的《全日制義務教育音樂課程標準》則在課程性質中指出“音樂教育中的“以美育人”的教育思想與我國的教育、文化傳統一脈相承，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的教育方針的有機組成部分。”然而，這不僅指出音樂教育的審美性，同時也體現出了審美教育的哲學理念。在課程基本理念方面，兩版音樂課程標準都提出了“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”的理念，但在2011版的《全日制義務教育音樂課程標準》中對“音樂審美”這個概念作出了清晰的解釋。除此之外，在2011版的《全日制義務教育音樂課程標準》中新增設的教學設計思路這一塊內容中也將“凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學領域”和“正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系”列入其中。在“凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學領域”這一部分中，將在原有的課程標準基礎中強調音樂課程的人文屬性和對學生創造性潛能開發的課程價值，將原來隱含在教學中的音樂文化知識和分散的音樂編創活動，加以集中并拓展為“創造”和“音樂與相關文化”兩個領域，而這一改變也是為了更好的凸顯音樂課程的美育功能。在“正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系”這一部分，明確的指出“音樂知識與技能的學習和所應達到的標準是發展學生審美體驗的基礎”，而這一觀念也可解決長期以來將審美和音樂知識學習相分離的現狀。因此，教師應把音樂知識與技能做為核心的基礎上進行音樂教育的美育功能。

從2001年到2011年，《中小學音樂課程標準》見證了中小學音樂教育課程理念從單一的藝術實踐轉向多樣化的藝術實踐、從形式化轉向音樂本位化、從知識與美育相矛盾轉向知識與美育相結合等三大轉變，而這一理念的轉變也將帶動中小音樂課堂教學的變革。

作者簡介：鄭宜（1990-），女，福建福州人，現為東北師范大學音樂學院2013級世界民族音樂碩士方向研究生。