應用型本科院校西方經濟學教學方法改革探討

李艷華

摘 要：首先介紹了應用型本科院校西方經濟學教學方法改革的背景，由于國際、國內和學校高等教育的形勢發生了變化以及高等教育的主體也有新的變化，所以這些背景決定了西方經濟學在教學方式與手段上要有所變化。其次分析了應用型本科院校西方經濟學教學方法中存在的問題。最后提出應用型本科院校《西方經濟學》教學方法改革的思考，主要從喚起學生的學習興趣、運用實踐教學法和參與式教學法、考核方式要多元化等方面入手。

關鍵詞：西方經濟學;教學方法;應用型本科院校

一、應用型本科院校西方經濟學教學方法改革背景

在2014年中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕在演講中談到中國教育結構調整和現代職業教育時透露，教育領域將重點推進四個方面的改革，其中第三項就是對占全國普通高等院校一半的600余所地方本科高校實行轉型，向應用技術型和職業教育類轉型。1999年大學擴招后“專升本”的600余所地方本科高校將逐步向應用技術型和職業教育轉型。同時，黑龍江省教育廳確定黑龍江科技學院、牡丹江醫學院、哈爾濱學院、齊齊哈爾醫學院、黑龍江工程學院、黑龍江東方學院等6所高校為特色應用型本科高校立項這些單位，這些高校要以社會需求為導向，擴大社會合作，要面向行業、面向應用、面向實際，培養應用型人才。在此背景下，黑龍江東方學院作為一所不以盈利為目的的民辦應用型本科院校，經過20多年的不懈努力，基本形成了面向地方、適應就業市場需求，教學以畢業生就業為指南的教學體系，向應用性、職業型、開放式的人才培養模式轉變。目前，國際國內經濟形勢和高等教育的形勢發生了變化，同時高等教育的主體也有新的變化，現在的大學生都是“90后”的學生，與“80”后相比有自己的特點，這些背景對西方經濟學課程教學都提出了新的要求，決定了西方經濟學在教學方式與手段上要有新的變化。

二、應用型本科院校西方經濟學教學方法中存在的問題

（一）教師依然采用傳統的教學方法

目前，在西方經濟學課堂教學過程中，教師依然采用傳統的教學方法，即整個課堂教師是中心、是主角的教學模式，教學過程中教師大量地陳述和講解原理，很少提出一些有爭議的問題讓學生去思考和進行廣泛的討論，忽略了西方經濟學的邏輯分析和創新思維的培養，沒有關注到學生的主觀能動性，沒有重視如何培養學生應用經濟學原理分析和解決現實問題的能力，而這種能力正是應用型本科院校的學生應該具備的;同時，學生只是被動的接受已有的經濟結論，很少主動將學習到的經濟學理論同現實的問題聯系起來，很少有學生在課后去查閱和課堂教學內容有關的資料、書籍，更不用說主動到社會或企業獨立進行社會調查，社會實踐能力得不到提高。這種傳統的教學方法必然導致事半功倍，教學效果不理想，無法培養應用型人才。

（二）傳統的教學方法不能喚起學生的學習興趣

《西方經濟學》是一門理論性和實踐性都很強的課程，這門課在人才培養方案中主要是以理論教學為主，而且在應用型人才培養模式的目標下課時被縮減了，所以導致教學大多數以課堂為主，教師很少帶領學生到企業或社會進行社會調查或參加社會實踐活動。因為缺乏對社會、經濟的了解，尤其缺乏對企業經營管理過程、宏觀經濟運行以及市場運行等實踐的深層次了解，學生對《西方經濟學》理解起來比較困難，而且感覺這門課和實踐結合的不緊密，對自己將來的工作沒有很大的幫助，所以學生學習興趣不濃。而我們的教材內容（特別是國內的一些教材）主要是理論介紹，加上大量圖形、數理分析，很少有案例和新聞摘錄，比較抽象枯燥。在教學過程中，一方面學生感到西方經濟學理論和現實脫離，沒有激發起學生的學習興趣;另一方面如果教師依舊采用傳統的教學方式，不能與時俱進，創新和嘗試多種教學方法，不僅使學生感覺枯燥無味，并且還限制了學生的思維傾向和方法，不利于激發和培養學生的創造性思維。

（三）考核方法單一

《西方經濟學》傳統的課程考核方式比較單一，因為在人才培養方案中是專業必修課，所以一般是考試出題的方式、成績由兩方面組成，一方面是卷面成績，另一方面是平時成績，且存在很多不合理的地方，直接影響著經濟學教學的效果。考核評價方式單一，只看中最后的分數（因為它是學生評選獎學金的依據），不重視學習過程，將考核成績分數作為衡量學生成績的唯一標準，過分強調最終成績的作用及功能，沒有認識到學習和考試的真正目的和作用，因此導致學生在考試前緊張地背誦書本知識，而忽略了拓寬知識面。

三、應用型本科院校《西方經濟學》教學方法改革的思考

（一）喚起學生的學習興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”美國學者普遍認為，“所有真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅要靠記憶，它是一個發現的過程，在這個過程中，學生要承擔主要的角色而不是教師。”所以，西方經濟學的教學也應該換一種思維方式進行思考，讓學生對這門課產生興趣，讓他們愛學習，主動學習。興趣是學生知識增長的發動機，興趣是最好的老師，有興趣才能有熱情，有興趣才能變被動學習為主動學習，有了它學生才會在知識的海洋中徜徉。要求教師講課內容要貼近學生的生活實際，如在講經濟學產生的原因時，提問學生每個月的零花錢是如何分配的，從而引出經濟學產生的原因;講到為什么學習西方經濟學時，讓學生談談上大學的預期收益和成本是什么，上大學值不值得？講到機會成本的概念時可用“上大學的機會成本”解釋這一概念：學生在高中畢業時面臨選擇，一個選擇是上大學，另一個選擇是工作，上大學的機會成本就是四年打工掙錢可能獲得的收入，這樣便可讓“機會成本”這一相對晦澀難懂的概念變得生動有趣;在講到消費者均衡時，提問學生假如你有8元錢，你將如何分配你的早餐？在講到均衡價格的變動時，用具體的事件分析具體的市場等。這樣做的目的，一方面是強調西方經濟學的實用性，激發起學生的學習興趣，覺得學習西方經濟學有用，可以更好地了解社會，幫助自己做出正確的決策;另一方面是讓學生感到西方經濟學并不是那么“高大上”遙不可及的，而是一門來源于生活并且服務于生活的學科，經濟理論解釋的大多是經濟生活當中的固有規律，從而提高學生對西方經濟學的學習興趣，改善教學效果。

（二）運用多種教學方法

教師應該根據不同的教學內容和教學目的，采取多種教學方法，發揮各種教學方法的優勢，促進學生主動思考、質疑問難和探索求解等良好學習習慣的形成，使探索性學習、自主性學習、協同性學習得以真正實現，從而有利于開發學生潛力，培養創新精神和實踐能力。如采用習題練習法、比較教學法、讀書指導法、引導教學法、重難點講授法、問題教學法、案例教學法、討論教學法等，下面重點介紹幾種教學方法的運用。

1.參與式教學法

參與式教學法就是在課堂教學中，讓教師和學生都是主體，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進、相互統一，充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標。具體做法是，事先將學生分成若干組，讓學生課后查找某個經濟問題的材料，做好準備，注意討論的問題應是與課程中的理論知識有關的，并且是當前社會的熱點問題，而且不能太難，不能理論性太強，還要有一定的趣味性，這樣能夠引起同學們的興趣和參與熱情，討論的問題可以具有一定爭議性和針對性。然后在課堂上安排學生代表闡述資料和結果，學生可以做成多媒體的形式講解;學生代表講解完畢后，允許下面的同學針對內容進行提問，由學生代表和小組成員共同解答，并鼓勵學生發表不同意見，將氣氛推向高潮。教師最后逐一點評，并允許學生參與打分。這種做法既發揮了學生的主體作用，又鍛煉了學生表達思想的能力，提高口頭表達的技巧。如在講完生產理論、成本理論之后，可以組織學生討論“我國國有企業在生產、管理方面存在哪些問題”，“不同類型的國有企業應如何轉換機制”。在講到壟斷競爭廠商產品差別時，可以讓學生從廣告、質量、售后服務、品牌等方面探討產品差別;在討論信息技術對經濟的增長作用和大學生失業的原因時運用參與教學法。參與教學法需要學生在課前要做大量的準備工作，查閱豐富的相關資料，理清所講內容的邏輯關系激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的積極性、主動性和創造性。

2.實踐教學法

應用型本科院校強調對應用型人才的培養，如何培養應用型人才？在西方經濟學教學中教師可以通過設計各種各樣的實踐環節為學生提供解釋經濟現象，解決經濟問題的平臺，培養學生的動手能力和實踐創新能力，實踐教學也可以采用專家講座和創建實習基地等方式進行。

第一，專家講座。學校可以定期邀請一些知名的經濟學專家和學者給學生講授當前的經濟理論熱點及前沿問題，開拓學生視野，激發學習的興趣。例如，在宏觀經濟學教學中，可以請一些經濟學家為學生講解什么是經濟的“新常態”，“新常態”的特征是什么以及在“新常態”狀態下，政府和微觀經濟主體的作為有哪些？還可以設置現場問答環節為學生答疑解惑。生產理論學生學習起來比較困難，因為學生沒有工作經歷，所以除了邀請專家講解經濟理論，還可以邀請一些知名企業的高級管理人員，為學生講解企業的生產和管理活動，以及如何將所學的西方經濟學理論知識運用到實踐中去，以加強理論聯系實踐能力，體現經濟學的實用性。比如，黑龍江東方學院搬到平房校區之后，請了平房區政府的領導講解哈南工業新城的企業現狀和未來的發展趨勢，使學生對此有了一定的了解。

第二，創建實習基地。實踐教學不能僅停留在校內，學生視野的開闊，基本技能的培養，創新精神與實踐能力的提高都需要有一個平臺來實現。學校系部可以在校外建立實習基地，讓學生在寒暑假或者學習過程中或者畢業實習等階段到校外實習基地參觀、考察甚至是工作，實習結束后提交實習報告和實習記錄，考核實習效果。這樣做可以使學生發現自己理論的不足，使今后的學習更有針對性，更（下轉203頁）（上接181頁）好地理解西方經濟學的內容。比如，黑龍江東方學院搬到平房之后，可以和哈南工業新城聯系創建實習基地，這是一個得天獨厚的條件。如何將專業和企業聯系，這是一個值得思考的問題。

（三）考核方式要多元化

在對學生期末成績的考核方法上，應采用多種考核方式。應建立以掌握基本理論為基礎，通過基本理論分析經濟問題為重點，以學習態度為參照的綜合評價體系。比如，黑龍江東方學院平時成績被稱為過程教學管理成績，由學生出勤、筆記、作業、測驗、課堂表現等組成，綜合評定學生學習過程的表現。考核方式不能僅僅局限于筆試，具體可采取討論、課程小論文、實習報告等多種方式，其中筆試主要考核學生對教學基本內容的掌握程度，討論和課程小論文主要考核學生的綜合運用能力，黑龍江東方學院規定，即使是筆試，考試內容中基本理論比例也不能太多，應提高學生運用基本理論分析問題的分值。

參考文獻：

[1] ?朱平安.對《西方經濟學》教學方法改革的思考[J].中國集體經濟，2010，（6）.

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[3] ?周榮蓉.應用型本科西方經濟學教學改革研究[J].安徽科技學院學報，2013，（3）.

Reform of the teaching methods of western economics in Applied Undergraduate Colleges

LI Yan-hua

（Department of economic and trade ，East University of Heilongjiang，Harbin 150066，China）

Abstract：Firstly，this paper introduces the application type undergraduate colleges of western economics teaching method reform background，due to the situation of international，domestic，and schools of higher education occurred changes as well as the main body of higher education also have new changes，so these background determines the western economics in teaching methods and means should be changed. Secondly，it analyzes the problems in the teaching methods of western economics in the applied undergraduate colleges.. Finally，application type undergraduate colleges and universities "western economics" teaching method reform thinking，starting from arouse students interest in learning，using practical teaching method and participatory teaching methods，assessment should be diversified and so on.

Key words：Western Economics;Teaching Method;Applied Undergraduate Colleges and Universities