協作學習：論產品設計教學模式的新趨勢

張 艷 （江蘇信息職業技術學院 214000）

協作學習：論產品設計教學模式的新趨勢

張 艷 （江蘇信息職業技術學院 214000）

過去到現在，產品設計教學模式中較少考慮到專業特性，我們需要集合各種人的力量，相互刺激，彌補獨立做產品設計時候的缺陷。先進的工業設計學校，像米蘭理工大學，協作學習的產品教學模式值得我們學習。未來產品設計教學改革包括建立分享的學習平臺和自由的學習環境。

協作學習；產品設計教學；教學模式；米蘭理工大學

江蘇信息學院2014年度學院教科研課題：“從“協作學習”角度探索中意高校產品設計教學方法的差異”

一、產品設計教學的發展背景

從19世紀包豪斯教育開始，我們一直在探索產品設計的教學模式：開始是“工廠學徒制”，這種邊學習邊實踐的模式很快就讓學習者各自適應設計的流程及產品形態、色彩、工藝等因素；后來探索和嘗試了問題主導訓練、自主研究訓練、課題參與的訓練、工作室制訓練、校企合作訓練等教學模式，目的是想培養滿足社會需求的學生。

但是現在人們面臨著越來越多的社會和環境問題，例如：誰制造產品?什么產品能滿足人們的需求？我們設計產品只考慮審美疲勞？還是流行風格？這些問題的出現，迫使我們需要借助更多的知識和從更多角度來做設計。

但是，大多數院校的產品設計教學還只是強調對學習者個人的技能、設計思維、風格樣式方面的培養， 因此學生在求學階段普遍缺乏對知識和技能的融通性、缺乏系統地思考產品的使用方式和人們的生活方式，造成學生無法勝任真實復雜的設計項目。

二、解決問題的新思路

產品在進入相對自由的市場競爭環境后，設計成為重要的競爭工具。一方面是設計品質提高；另一方面，設計過程發生了變化，變得更加復雜，甚至完全超出了傳統的模式。比如設計一把椅子，傳統的產品設計主要考慮功能、形態、材料、色彩、構造、表面處理、機械運動（折疊）等物化的存在，并非從”坐“這個問題入手去重新定義產品，于是發展出協作設計這個新的學習模式來，從某種意義上看協作學習是一種新的方式可以讓設計過程變得簡單，而且可以得到比幾個設計師加起來更多的東西。

在看過工業帶給人們巨大的影響后，我們開始思考如何能更加充分地利用好當下的資源。這種思路同樣適用于產品設計的教學。熱愛設計的一群學生在一起做設計和學習設計不僅不會阻礙個人的自由，或者忽視個體的個性發揮，反而這種協作學習和協作設計的方式會讓事情變得簡單，還會讓我們得到比自己一個人思考的時候更多的東西。“協作”要求用分享的方式，將人與人聯系起來。協作學習使得人們不需要擁有很多知識或者資源，也不用將暫時用不上的資源扔在一邊，而是不同的人將各自的資源都放在一起，相互討論相互辯論，進而思考問題。人們重新分配他們不需要的資源，給其他人使用。協作的交流方式通常發生在一個本土的情境中，不同背景興趣相同的人建立的工作空間、物品的分享體系。

這里面需要滿足四個原則：數量巨大、閑置物品、共同信仰、陌生人之間的信任。每個原則都在協作體系中發揮非常重要的作用。

為了應對“協作”，我們需要一種“設計思考”，一種以協作為中心的思考方式，這可以促使設計成為更加關注設備/裝置，只是為了改善物品，而不是創造物品。盡管我們是有合作意識，但是這并不意味著我們已經找到解決方案，我們只有改變學習和思考的方式。

三、意大利米蘭理工大學的協作學習教學模式

在國際上，協作學習已經成為主流設計院校的戰略路徑。以筆者曾經交換學習的米蘭理工大學為例。米蘭理工大學設計學院是歐洲規模最大、實力最強的設計院校之一，學院1993年剛從建筑學院獨立，但以產品設計見長的設計課程有悠久的傳統，意大利有一半的工業設計師是畢業于米蘭理工大學，其中不乏知名的設計大師。

如果僅看它的課程體系，與一般院校并無特別大的差異，但是從教學資料發布、知識傳輸媒介（方向）教師的評價過程（標準）、學習成果評價、互動方式、設計過程等方面來看，我們可以看到其發展迅速的原因。在產品設計教學上，該校建立了自己非常好的協作學習體系在校學生學校beep網站上下載課程有關的教學資料，并通過個人主頁上傳自己的作業和下載其他同學的作業，因此，學生學通過上課和網站下載老師的和同學的資料學習知識，吸納不同專業知識和多渠道的資料使得學生自發地做更好的設計作品。課程作業評分也是協作完成的，既包括任課老師對學生能力做出的評價，又包括學生對學生的互評。最重要的是設計過程，課程主要以小組作業為主，成員們在一起相互討論，共同協商以及分享知識，將個人知識融入集體知識中，知識互動，相互刺激，導致相互喚醒各自的隱性知識，協作學習可以實現知識的共享和創造。

四、設計教育啟示

工業設計學科的本質是應用的、交叉的學科，其設計過程絕非一個人能輕松完成的。傳統的工業設計的專業設置并沒有強調其專業特性，普通高等學校和職業高校也只有在學習內容上一個偏向于研究一個偏向于實踐，我們需要綜合應用各種學科理論知識，可是現實是傳統的課堂環境下，我們的設計教育更加關心的是學習過程中學習組織，是否滿足小組的形式，但是只是最后小組以某一個集體表現成果作為作業，并不能深化小組協作學習的過程。

協作學習是工業設計教育發展的趨勢之一，這并不是否認傳統學科設置和教學方法的價值和意義，恰恰相反，它們是“協作”的前提，在可以預見的未來，傳統的教學是工業設計的主要模式，這里所說的趨勢并不是完全改變學科體系現狀，而僅指傳統的協作程度不足以適應未來復雜的工業設計的需要，一些新的趨勢就會成為產品設計教育發展中的局部變化，甚或成為影響全局的因素。筆者認為，“協作學習”并非產品設計教育的必然選擇，不過，要構建一流的設計專業、培養一流的設計實踐人才，“協作學習”至少是一項必不可少的基本策略。當下，我們需要設計各種方式去測試學生和老師對協作學習的反饋，借助內部人員和外界的力量，我們需要設計新的工具和服務模式來探討協作學習對工業設計教學的影響力。設計教育正在慢慢改變，越來越多的協作和分立的工具正在高校的學科中應用起來。

董玉妹.從筷子刀叉入手談東西方人機學文化差異[J].大眾文藝，2014.