視唱練耳課程教學模式與方法的探索

吳 洋 （樂山師范學院音樂學院 614004）

視唱練耳課程教學模式與方法的探索

吳 洋 （樂山師范學院音樂學院 614004）

本文為樂山師范學院2013年度第三批教學模式與方法改革試點課程《視唱練耳》實施試點改革兩年來的教學總結，通過對該課程的教學模式與方法改革的最初設想、實施兩年來教學實際情況的總結等方面對該教學模式與方法改革試點課程的教學模式與方法實施進行梳理，并通過此次改革對今后更好地進行《視唱練耳》課程的教學提供理論依據(jù)。

視唱練耳；教學模式與方法；具體思路及內(nèi)容

項目來源 ：樂山師范學院2013年度第三批教學模式與方法改革試點課程《視唱練耳》研究成果。

為了更好地提升課堂教學的質(zhì)量，我校于2012年開展了教學模式與方法改革的創(chuàng)新教學，旨在通過探索基于應用型人才培養(yǎng)目標的課堂教學模式與方法改革，進一步增強課堂教學的有效性，使學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

在此基礎上，筆者于2013年申報了我校第三批次的教學模式與方法改革項目，所申報的課程為《視唱練耳》。從音樂學院2013級學生進校伊始，開始進行此次項目，目前已經(jīng)經(jīng)過兩年四學期全部的視唱練耳教學過程。本文將結合申報時的課程教學模式與方法改革的設想與兩年來的實際教學過程，對該課題的進展和所取得的成效以及基于此而產(chǎn)生的教學思考進行梳理和總結。

一、視唱練耳課程簡介

視唱練耳課為高校音樂專業(yè)學生的必修課，雖然是基礎性理論學科，但是鑒于該課程的實際教學步驟而言，該課程不同于一般意義上的理論課程，視唱練耳課實際上一門理論與實踐高度結合、需要進行大量技術性訓練方可取得學習效果的一門理論性課程。所以該門課具有理論性和技術性結合的課程特點。

在實際教學中，視唱練耳分為視唱、練耳兩個不同的教學環(huán)節(jié)。其中視唱環(huán)節(jié)通過學生對不同風格，不同調(diào)式的視唱作品的學習與完成來理解與掌握音樂的旋律行進，力度、速度的變化，視唱時氣息的使用等能力；練耳則是通過聽辨來對樂理中以純理論角度教授的音程、和弦、調(diào)式等概念在聽覺上進行直觀的學習，今兒培養(yǎng)音樂記憶能力。

通過對于視唱練耳的學習，學生能夠掌握對于簡單音樂作品的視唱能力、在此基礎上逐步培養(yǎng)和建立起對于音樂旋律發(fā)展脈絡的初步了解與認知；通過對于和弦、節(jié)奏、旋律的聽辨訓練，使學生逐步建立和掌握對音準、不同的音程與和弦性質(zhì)、節(jié)奏等內(nèi)容的音樂感知能力，更重要的是，通過該門課程的學習，能夠使學生建立起良好的音樂感知與記憶能力，并為學習聲樂、器樂等技能課程打下堅實的基礎。

二、 改革前的教學模式與方法

在進行此次教學模式與方法改革前，視唱練耳的教學方法以傳統(tǒng)的教學方法為主，加之基于學生本身的專業(yè)素養(yǎng)能力，視唱課只注重學生視唱中音準能力的完成，很少涉及到視唱作品中速度、力度、情感的表現(xiàn)。練耳則主要以培養(yǎng)學生聽辨音程、和弦的性質(zhì)為主。對于實際音高的聽辨則要求相對較低，這是因為我校學生在進校前的高考訓練時只練習音程與和弦的性質(zhì)，具體音高訓練較少或者干脆不訓練。進校后大部分學生并不適應要聽辨出具體音高的教學過程，進而對于學習的興趣也有一定的下降，基于此，教學中主要還是以聽辨性質(zhì)為主，對于具體音高的要求相對較低。節(jié)奏則以基本節(jié)奏型組合聽辨較多，包含有連線、弱起、休止等內(nèi)容的節(jié)奏聽辨較少。旋律聽辨則多以首調(diào)為主，以固定調(diào)進行的聽辨較少。

以上的教學內(nèi)容與方法都會導致學生在學習中片段化的理解與掌握視唱練耳課程的教學，對于學習的效果自然會出現(xiàn)一定的偏差。當然，造成以上偏差的教學結果也反映出學生對于學習的主動性不夠，特別是課后的練習，視唱練耳課的學習與掌握與高質(zhì)量的持續(xù)的課后練習有著非常重要的關聯(lián)，因此此次改革中如何通過課堂教學加大學生的學習興趣也成為一個主要內(nèi)容。

三、改革的具體思路及內(nèi)容

（一）學生及使用教材情況介紹

2013級音樂表演專業(yè)共有3個行政班，其中兩個行政班為聲樂班，學生都為聲樂表演專業(yè)，74人。器樂班一個，17人。就學生專業(yè)能力來說，由于器樂學習的長期性與循序性，這就使得器樂班的學生音樂基礎能力上相對要好很多，在教學中也更容易的去實施計劃中的所改革教學方法。聲樂班學生大部分都是在高考前半年左右才進行音樂理論課程的學習，只有少部分學生具備較好的音樂基礎知識與相對較高的視唱練耳能力，這就使得這兩個班的專業(yè)水平參差不齊，由于視唱練耳為大班課教學，這就使這兩個聲樂專業(yè)班級的視唱練耳教學具有一定的難度。

目前該課程使用的教材為上海音樂出版社出版的由孫從音、俞平主編的基本樂科教程叢書中視唱卷與練耳卷，該教材遵循由簡到繁、由易到難的視唱練耳教學原則，從演唱曲目的選擇到練耳內(nèi)容的逐漸加深都有很好的階梯性變化。

（二）教學改革思路及教學內(nèi)容

基于以上的教學模式與方法，在此次課題進行中，筆者就有針對性的進行課程教學方法的改革，主要目的有兩個，一是提高學生的視唱練耳能力，不能只片面的限定于對于視唱作品以唱好音準為目的的基本完成，練耳中也要求學生全面化、合理化的掌握音程、和弦、節(jié)奏、旋律的聽辨能力，并不是只注重一方面能力的掌握。因此從教學內(nèi)容上做出以下的調(diào)整：

1.教學內(nèi)容分為視唱與練耳兩個部分

視唱部分可根據(jù)學生實際情況設置不同的學習目標，諸如音準、氣息、樂句劃分、表情記號的表現(xiàn)、情感投入等諸多目標，分別進行完成。練耳則分為單音及音組、音程、和弦、節(jié)奏、旋律五部分，可對這五部分采取重點突出式教學，即以3周為限，對每一部分的教學力度加大。

在教學中，不僅僅局限于課程內(nèi)容本身，也可以通過對于不同作品的寫作方法，作品內(nèi)容的介紹，作品作者的介紹，以及對于結構明晰的視唱作品進行分析等內(nèi)容進行課程內(nèi)容的擴展，使該課程與其他音樂專業(yè)課程的關聯(lián)性加大，這樣也可以增大學生學習的積極性。

2.教學方法和組織形式

可采取分組互助，視唱練耳雖為理論課，但該課程的掌握與提高過程則等同于鋼琴、聲樂等實踐形課程，需要課后做大量的練習，由于練耳科目的學習特殊性，一人單獨學習很難達到需要的教學效果，故可采取分組形式，這樣在課后練習中也可進行互助式學習，可極大提升學習效果。

視唱：可將學生按程度在班內(nèi)進行分組，以3-4周為區(qū)間，每區(qū)間內(nèi)對一組同學進行每堂課全部演唱所有視唱作業(yè)。其余小組抽查。同時也可以此來進行組別之間的學校效果競爭。一直輪換至學期末。

練耳：以3周為區(qū)間，分別加重對于單音及音組、音程、和弦、節(jié)奏、旋律的教學力度，增加其教學時間，多進行側重式聽辨，以便讓學生在短時間內(nèi)積累適合自身聽辨的有效方法。

課后：以小組為單位，進行互助、互相監(jiān)督式的課后完成作業(yè)，這樣可以保證學習的積極性和練耳學習的效果

（三）預期的改革成效

雖然作為理論課，但該門課程在實際教學中，教師并不占據(jù)課堂的主要時間，相反，學生在該課程教學中的主導地位十分明顯，由該課程既有學生必須用唱和聽來反饋學習效果的特殊性，所以該門課的師生互動很多。在教學中可采取分組形式，每組人不宜多，在3-4學時內(nèi)對某一小組進行重點檢查教學效果，即每節(jié)課該組人員都要全部反饋教學效果，其余組人員為抽查。這樣可一定程度上調(diào)動學生的學習興趣。

四、 實際教學實施情況

音樂專業(yè)教學不同于其他學科，其針對性教學的特點非常突出，所謂針對性教學是指一定要根據(jù)學生的個體差異進行一對一的教學，這樣才能最大限度的使不同層次的學習都在學習中獲益。但視唱練耳課采取大班課進行教學，這就使得教學的內(nèi)容要更加的細化和具有針對性，而不是像以往那樣的普遍化、規(guī)?；慕虒W。要針對性的在有限的90分鐘的課堂教學中進行個體化的差異教學。

在實際教學中，由于學生對該門課程的掌握程度差別較大，給教學帶來一定影響，基礎較低的學生需要從頭教起，可水平較高的學生則需要更加有難度的提升訓練。加之練習時間的匱乏，使學生覺得該門課程有一定難度，進而會影響課程的教學效果和對該門課程的學習興趣。在學習方法上，學生也需要根據(jù)大學教材的實際需要而做到自主學習，也就是將更多的時間投入到該門專業(yè)課的學習與練習中來。筆者將從視唱與練耳兩方面來分別將實際教學實施情況加以說明。

（一）視唱

相比練耳來說，大部分學生都能夠自主的完成視唱內(nèi)容的課后預習與自主學習，但由于學生的專業(yè)技能不同，所以在課堂教學中，具體的要求也不盡相同，筆者將學生大致分為基礎非常薄弱、基礎較好、視唱能力較強三個層面，在教學中也根據(jù)這三個層面來進行針對性的教學。

對于基礎非常薄弱的學生，進校第一學期只要求其將音唱準，對于這部分學生來說，達到音準的目標也是非常困難的，原因在于高考前學習音樂的時間過短，對于五線譜的識別還存在能力上的不足，更別說將音準唱準。第二學期在音準問題解決的基礎上，則要求在視唱時主要到氣息的掌握，視唱中的氣息非常重要，通過對于氣息的掌握，既可以使學生學會合理的分配氣息，使視唱完整的進行，不至于出現(xiàn)因為氣息不夠而造成的長時值音符或者多大兩到三小節(jié)大連線下旋律的無法完整完成的情況，也可以使學生通過氣息的劃分與調(diào)整，對視唱作品的結構及旋律走向有一個明確的認識。當音準與氣息問題基本解決后就會要求在視唱作品時對于作品本身所標識的速度與力度記號進行關注，由于學生為聲樂器樂專業(yè)，因此這部分內(nèi)容與其本專業(yè)的學習要求有一定的重合，掌握好對于作品譜面記號的完成，對于學生學習自身本專業(yè)也是有一定益處的。由于這部分學生的基礎非常薄弱，加之課后練習的不夠，導致完成音準、氣息這兩個環(huán)節(jié)的時間也較長，對于譜面記號的掌握與完成效果相對較弱。

對于基礎較好的學生而言，這部分學生音準不存在任何問題，但是視唱時不注意氣息的劃分與掌握，通常都是以自身的生理界限來進行氣息的處理，這樣就使得作品的旋律線有一定程度的破壞，使作品的完整性大打折扣。對于這部分學生，要通過對作品的旋律走向進行分析，使其理解作品的旋律發(fā)展情況，這樣在視唱中就會有意識的按照作品的旋律進行氣息的劃分，從而能夠正確的完整作品的視唱，通過此也能夠逐步的對作品的旋律走向理解，對于提升樂感具有一定的好處。在氣息解決的基礎上同樣會對視唱作品譜面記號的正確表現(xiàn)提出要求，相對于基礎非常薄弱的學生，這部分學生在氣息、譜面記號的完成環(huán)節(jié)所花時間較多。

對于視唱能力較強的學生開始也存在氣息劃分與完成不當?shù)那闆r，但很快就得以解決，因此對于這部分學生來說，更多的是對于譜面記號的正確表現(xiàn)環(huán)節(jié)，

在遇到聲樂或民歌類的視唱作品時，可以讓這部分學生加入一定的情感表現(xiàn)進行視唱。

在專注于視唱能力培養(yǎng)教學的同時，還要加大對于相關課程關聯(lián)性的教學，例如在遇到民歌或者西方古典名作片段的視唱作品時，會對其大致的特點或者相關作者進行一定的介紹，豐富課堂的內(nèi)容。在遇到結構非常明顯易于判別的視唱作品時，會帶動學生進行簡單作品結構的分析，使學生多層次的融入到課堂中，而通過簡單結構的分析，學生在視唱中又會根據(jù)結構進行合理的換氣，甚至情感上的轉換，對于提升學習效果又大又益處。

（二）練耳

練耳不同于視唱，學生的能力差距更加明顯，因此學習積極性相對視唱也更難以培養(yǎng)，但同樣可以根據(jù)學生的能力在同一個教授環(huán)節(jié)進行不同的要求。使學生覺得還是可以逐步的“跟上”甚至“比較容易達到”課堂要求的。

在進行音組的聽辨時，一改過去一次性一組聽辨5個的教學方式，而是采取循序漸進的教學方式，從一開始的一組聽辨2個，逐步增加到5個音一組。具體的難度也由一開始的基本音級逐步在二年級的教學時過渡到包含有至少2個變化音的難度上。在聽辨音組時的要求也根據(jù)學生層次的不同而不同，對于基礎非常薄弱的學生，一開始只要求聽出第一個音就可以，因為每次聽辨前要彈奏標準音a1，要求聽出第一個音就相當于進行一個標準音，一個聽辯音的練習，加之只聽辨基本音級，這對于基礎非常薄弱的學生而言也是可以輕易達到的，這樣就大大增加了這部分學生的自信心，也使得這部分學生有了繼續(xù)學習下去的興趣與動力。隨后在逐步的增加聽辨要求，例如彈奏一組后，記住其中某一個音的音響，再根據(jù)標準音進行判定，從而達到逐步增加難度，但又可以始終跟上要求的學習目的。

對于基礎較好的學生而言，一開始則要求聽辨出第一個音，記住該音組中最后一個音。然后再通過標準音進行判定，這樣就可以一次性聽辨出兩個音，隨后在根據(jù)性質(zhì)進行剩余音的判定，對于剩余音性質(zhì)的掌握對于這部分學生來說花費的時間比較多。但同時也有一定的學習效果。

對于能力較強的學生則在要求聽辨出第一個音和記住最后一個音的基礎上，對于音組中其余音中，每相鄰音的音程性質(zhì)小于四度的情況在兩遍聽辨的時間內(nèi)加以判定。然后在判定性質(zhì)的基礎上根據(jù)標準音進行具體音高的判定。

音程與和弦同樣分做幾個不同層次的要求，分別是：性質(zhì)的判定、模唱、唱出某一個位置音的音響、根據(jù)標準音判定具體音高、聽辨出整個音程或和旋。針對不同能力的學生也是從少到多，從易到難的要求。

節(jié)奏則采取聽辨基本節(jié)奏型組合的方式來加強學生對于基本節(jié)奏型的記憶與掌握，選取二到四個不同的基本節(jié)奏型進行組合，兩個一組的基本節(jié)奏型要求學生聽辨完后模唱，然后用術語說出具體節(jié)奏型。三個以上的基本節(jié)奏型組合則要求學生在兩遍的彈奏后將其寫出，這樣對于學生的記憶能力與書寫能力都有不同程度的要求。也在最大限度上保證的不同層次的學生都可以參與并且完成教學要求。

旋律的學習相對較難，但也有不同的要求，首先要求學生記住旋律結尾的小部分內(nèi)容，然后對這小部分內(nèi)容進行判定并書寫，從實際教學來看，這個要求只要認真學習的學生都可以達到，當然旋律的選擇不能過難，當以旋律性較強的作品為主。也不易過長，8小節(jié)左后較為合適。隨后在將旋律按樂節(jié)的方式分解彈奏，讓學生逐步的進行聽辨與書寫，逐步的增加音樂記憶能力與實際聽辨與書寫能力。針對能力較強的學生，筆者會在一開始完整的彈奏三至四遍，然后再分段進行彈奏聽辨。在調(diào)式選擇上，筆者建議進入有升降號的調(diào)性聽辨時，采取首調(diào)聽辨的方法比較易于聽辨出旋律。

五、教學思考

根據(jù)兩年的教學來看，只能認真學習的學生，按照以上教學要求進行，其視唱練耳能力會得到不同程度的提高，例如聲樂班有一個進校時識譜都困難的學生，經(jīng)過該生兩年來的努力，已經(jīng)可以視唱具有一定難度的作品了，但是對于作品的譜面記號及情感處理方面還存在一定差距。練耳部分，學生的音組聽辨、音程聽辨、節(jié)奏能力得到一定的提高，和弦性質(zhì)的判定能力也得到一定的提高。旋律的調(diào)性判定能力也有所加強。

關于學生分組學習的最初設想在實際中也有一定的不同，由于大學生的學習自主性較強，所以筆者進行了一定的調(diào)整，采取以自由方式進行組合的形式，據(jù)學生的反饋，凡是課后進行組合互助練習的學生，在課堂教學時明顯要輕松一下，對于學習內(nèi)容接受與掌握的也較快。

通過兩年的教學實施，也發(fā)現(xiàn)一些需要在今后通過更多的實踐教學而進行改進的地方，諸如課堂內(nèi)容的分配時間，特別是練耳課，當加重對于某一個環(huán)節(jié)的訓練內(nèi)容時，就會導致其他內(nèi)容的時間分配不足，甚至無法進行其他一項內(nèi)容的教學，這點需要在以后的教學實踐中去平衡教學內(nèi)容的分配。

通過兩年的教學模式與方法改革，基本能夠做到最大限度的照顧到不同水平和能力的學生在學習時的不同要求，讓不同水平和能力學生的視唱練耳能力上獲得一定的提高，也通過此提高學生的整體音樂專業(yè)技能，為學習音樂專業(yè)相關課程打下良好的基礎。