淺論中韓設計學科教育體系差異

漆炫燁 （武漢理工大學藝術與設計學院 430070）

淺論中韓設計學科教育體系差異

漆炫燁 （武漢理工大學藝術與設計學院 430070）

設計作為一門充滿藝術氣息的學科，不論是在推動現代科技還是在文化發展方面都起著至關重要的作用。在設計學科舉足輕重的今天，對未來的設計師們的設計教育則顯得格外的重要，不僅是要提升設計師們的設計水平，更要提高設計師們的設計修養。文章結合自身體驗的情況下，對中韓兩國設計學科的教育體系差異進行了比較，并指出了中韓設計學科教育體系的優點與不足。只有不斷吸收消化國外的優秀教育方法，并融入到中國的設計教育體系當中，創造出真正適合中國學生的設計教育方法，才能真正地提高他們的設計能力，才能打造出更多富有中國文化的設計，振興中國制造。

韓國；當代設計；教育體系；比較

一、引言

隨著科技與經濟的飛速發展，設計行業在推動國家競爭力上起到了巨大作用，這也致使設計這一獨立學科逐漸引起了人們的重視。而談到世界各國設計人在設計方面的成就，不得不承認，在近二十年的時間里，作為亞洲四小龍之首，韓國的設計行業突飛猛進，不僅為國家經濟貢獻了不可忽視的力量，甚至在設計方面的話語權已經能夠挑戰日本的地位。這一切與韓國對于設計設計學科的投入與實踐教育密不可分。而作為緊鄰韓國的中國，卻始終沒有找到最適合的教育方法，探討中韓設計教育差異，并借鑒學習韓國設計教育的成功經驗，對于進一步加快推進我國設計發展有著巨大的現實意義。

二、韓國設計教育現狀

韓國作為亞洲四小龍之首，在二十年的時間里，不僅工業設計的總體實力穩步增長，其經濟發展的速度也實在是不容小覷，并且已經擁有相當成熟而穩定的設計教育與公司對接的結構，除此之外，韓國所擁有的優秀本土企業的實力也逐漸能夠與國際一線企業比肩，比如三星株式會社、韓國現代汽車株式會社、LG株式會社等。韓國著名平面設計師白金男老師在接受采訪的時候表示：“設計的社會文化責任反映出的是教育體系的適應問題，現今設計教育集中在技術、物質、經濟理論層面，而本質上的倫理、社會、文化、公共責任沒有完全體現；整體教育過程中設計教育的定向缺失：現今設計教育是以大學為中心，而針對成人的設計教育也只是止步于單純的修養課程”。此可以看出，無論是韓國或是中國的設計教育，都需要找到其合適的方法。

首先，韓國對于設計的普及方式是由下而上的滲透式普及法，而中國對于設計的普及則是由上而下的推動式普及法，這點表現在韓國尤為重視民眾的藝術修養和設計眼光，而這種意識在中國卻很少被宣傳和普及。韓國經常會無償舉辦各種各樣的設計展覽以及藝術展，而且對于民眾來說，帶上全家共同觀展已經成為韓國人的一種普遍的娛樂活動。在韓國，大部分的展覽都是免費開放的，不僅如此，在展館的布置上，韓國人也是十分用心，不僅對于展館的場地要求嚴格，對于展覽的宣傳海報以及免費發放的宣傳畫冊也具有相當嚴格的一套要求，也正是這樣謹慎嚴格的態度，無論是大型還是小型的展覽，質量一定都是相當高的，這也促進了民眾渴望觀展的愿望。從韓國人對于展覽的熱衷不難看出，藝術修養已經深深刻入了他們的骨子里，對于有藝術感的事物他們往往會比別人更敏感。韓國人認為，展覽是生活的一部分，優秀的展覽可能會給他們帶來很大的啟發。這種思想顯然與國家對設計的教育及普及有很大的關系。在國內，很多一線城市也不乏各種優秀且高質量的展覽，同時也會有很多人專程前去觀看展覽，但是像韓國這樣普及并且被國人熱衷的情況確實是少之又少的。這一點也足以證明韓國人并非是僅僅對成年人進行普及責任式的設計教育，而是一直非常有意識地從小培養兒童們的藝術修養和設計眼光，這樣有意識的培養與滲透以及循序漸進的植入方式，讓韓國人由內而外地接受了藝術和設計的概念，并且在心中根深蒂固。

其次，韓國的設計教育尤其重視動手能力，而中國的設計教育更傾向于理論。大多數中國設計學科的學生們對于自己所學的東西都很懵懂，并不是沒有認真學習，而恰恰是因為過多理論的堆積沒有付諸于實踐。的確，國內的設計教育過于重視理論知識的積累，但對學生們的動手能力卻缺乏關注。重視理論固然重要，但真正的設計，無論是外型的設計還是復雜的內部構造，都是決定一個設計作品好壞的關鍵因素，這需要設計師用行動來研究探索，而不是紙上談兵就可以輕松做到的。

韓國與中國設計教育的差異，表現在對于課程的要求上，在韓國的設計學院，幾乎所有的課程都要求自己動手做出全真模型，很多設計學院的教授“天馬行空”的要求看似無法做到，但是學生在真正經歷之后卻能對于“制作”更深入地了解，而且很好地完成這些“不可能的任務”。起初學生們也認為這是根本不可能完成的任務，但是在制作過程中，通過親手制作與感受，他們的動手能力和解決問題的能力得到了充分的提高，在克服一個個困難和阻礙的同時，也讓他們明白了設計和制作是分不開的，這充分說明了理論和實際能力相結合才能夠發揮作用，設計與理解并非是一體的，能夠做設計不代表能理解，只有理解透徹，才能做出優秀的設計。除此之外，中韓設計教育的差異還能在學生的作品集中得到體現，通過對比作品集不難發現，韓國的學生的作品集通常做得簡單而有說服力。在韓國學生的作品集中，幾乎所有的作品都能看到從概念到實體的整個設計流程。中國的設計教育更強調結果，而韓國的設計教育則更強調過程。動腦，是設計的必經過程，而動手，卻是提升整個設計的精華所在。

三、中國設計教育現狀

中國設計路在何方？華東師范大學設計院院長魏劭農認為，隨著西方近代工業文明及其生活方式和各種社會思潮的涌入與沖擊，以個體手工藝為基礎的中國設計傳統及其所代表的中國傳統的設計文化與審美價值體系逐漸失去了主導地位。與此同時，中國又始終沒有完全走完自己的工業化道路，沒有真正建立起新的設計文化及審美價值體系，導致了中國當下設計領域價值取向和審美判斷的混亂。

自20世紀90年代以來，在國家提出“高等教育產業化”的政策引導下，高等藝術設計教育在爆發式的擴張，除了政策引導，與制造業的發展也分不開。制造業的迅速發展驅動了市場對于設計人才的大量需求，這也導致了中國成為了全球規模最大的高等藝術教育大國。據初步統計：中國目前設有設計專業（包括藝術設計、工業設計、建筑設 計、服裝設計等）的高校（包括高職高專）超過一千所，保守一點估計每年招生人數已達數十萬人，設計類專業已經成為中國高校發展最熱門的專業之一。[2]但是中國的設計教育在某種程度上是被社會經濟的高速發展催化的，這與西方發達國家的教育發展有極大的不同。被催化出來的教育就出現了“教育產業化”，在教育產業化之下的設計教育，無論是生源、師資力量、教學設備和體系，都還不夠完善。

除此之外，沒有國家戰略支撐的設計教育似乎都相當的沒有底氣，相比之下，1988年，韓國借助漢城奧運會提出“設計立國”，1997年，韓國政府頒布設計振興法案，設計振興院成立，1998年提出“設計韓國”的戰略口號，并定下每年12月份為韓國的“設計月”，韓國政府的這些舉措都明確地證明了設計對于韓國發展的重要性。中國的設計教育一直都處于茫然摸索的狀態，沒有國家戰略支撐與導向，設計教育似乎一直處于夾縫中求生的掙扎狀態。

四、中國的設計教育需要什么

對于中國的學生來說，自由似乎一直都是一個被呼吁的話題，無論是愛好自由，還是學習自由，都是中國學生最渴望得到的，這一點與家庭教育有關，但是也與傳統的教育方式分不開。韓國作為一個相當嚴謹的國家，在設計教育上卻給予了學生足夠的自由空間。

這不僅體現在學生對于學習用具以及輔助工具使用的自由上，也體現在學生的專業方向選擇上，相比中國對于應試型的一次性決定專業劃分，韓國的專業劃分方式則給了學生更大的發揮空間，專業方向由學生在進入學校學習之后自己決定，全面發展或是單一培養也是看學生自己的興趣。在這種條件下，學生們通常都是各方向都有涉獵并擁有自己十分專業的一個方向，可謂是多方面人才。

自由發展的學生往往能達到意想不到的效果，并且這也很大程度地避免了學生對于專業不滿意而無法改變專業而導致厭學棄學的現象。這種有彈性的選擇方法不僅給學生更大更廣闊的的平臺，也能給學生自由選擇教學老師的機會。對于韓國人來說，教師是非常重要的，他們認為不能由教師來選擇學生，而是需要學生選擇教師。這種教師淘汰制讓所有的教師“不得不”盡職盡責地進行教學，同時也要不斷的學習知識，以防止被學生“淘汰”。在中國，教師是一個相當高尚而重要的職業，這也導致沒人敢于質疑教師的一言一行，這種教師選擇學生的模式很容易摻入個人情感因素，而出現學生極端好壞的現象，在設計教育中，也容易出現學生不敢質疑教師的權威而導致學習知識模棱兩可的情況。

除此之外，中國的設計教育在整個教育發展中是相當獨立的一環，并沒有很好地與其它學科相結合，這也導致設計類的人才無法涉及別的領域。中國和韓國在專業課程的設置上受到社會因素的影響的差異也隨處可見，韓國的課程真正做到了學生自由選擇自由選修，而對于中國學生來說，必修是必須選擇的課程，選修也是必須選擇的課程。中國在專業課程部分以外，對政治、經濟、軍事、體育、工學、外語等也尤為重視，特別是英語的比重尤為高。而韓國則實行多專業及多學位制度，讓學生有更多自由選擇的機會。韓國的設計教育重視學生的綜合素質，除了著重培養動手能力與創新能力，他們還會注意培養學生的感受能力，所以會開設許多有意思且促進學生進步的實踐課程。相對比之下，中國的設計類學科的課程設置則缺少了對于培養學生動手能力與感受能力的課程選項。

從宏觀上來看，我國的教育設計應該更多地注入一些國際化因素，也應該更多地強調學生的動手能力，并在培養設計技巧的同時也要培養學生的設計素養。這就需要培養學生的動手能力、視覺感悟能力和創新學習能力。只有把理論與實踐結合起來才能更好地實現設計的意義。中國的設計教育欠缺的不是能力也不是行動力，而是行動的方向，盡管由傳統的工業設計教育轉型到新型工業設計教育不是易事，但是只要中國設計教育人能夠意識到這些缺失，齊心協力，一定能夠成功帶領中國設計進入一個嶄新的時代，將中國設計推向每一處，滲透入每一個角落。中國的設計教育應保持原有的長處，同時借鑒韓國設計教育的多樣性與靈活性，在挖掘學生無限潛力的基礎上不斷進步與發展。就如華東師范大學設計院院長魏邵農說的，“中國的設計和設計教育需要一種面對現實和過去的勇氣，也更需要一種面向未來的文化自覺”。

[1]佚名.Design360°.北京.觀念與設計雜志社，2010.

[2]王受之.中國設計教育批評.

[4]曹繼軍.顏維琦.中國需要怎樣的設計教育.光明日報，2014.07.

[5]王紹強.漫游韓國設計：活力十足的設計之都.博碩文化公司，2012.

?和韓國工業設計教育的比較分析.韓國首爾大學.探索爭鳴.

G648.2.