和合共生——關于工科院校的公共藝術專業

李世開 （華北水利水電大學 450000 ）

回顧中國公共藝術教育發展的十多年歷史，我們不禁會問，是什么原因造成了公共藝術在各種類型高校內的“星火燎原”之勢？

原因有兩點：

第一，公共藝術是一種行業需求。公共藝術建設中，急需復合型的公共藝術人才。

隨著城市建設的不斷深化，公共藝術建設的廣度與深度也在進一步發展。10年前，中國的公共藝術建設還主要集中出現在廣場、交通節點、公園、綠地等少量的城市空間內；如今，公共藝術作品直接切入城區、城鎮的改造建設中——社區、步行街、綠化帶、公共設施等的眾多公共空間內，都存在建立公共藝術作品的可能性。

在這樣的公共藝術建設大潮中，相關的藝術設計機構、公司紛紛把日后的發展方向，明確指向逐漸成型的公共藝術市場。行業需求決定相關的就業市場——面對現今高校教育與就業嚴重脫節的現狀，公共藝術專業像一支生力軍，逆潮流而上，擁有廣闊而堅實的就業前景——這也是公共藝術教育為何蓬勃發展的原因之一。

第二，在面對復雜的社會任務時，傳統的造型類學科需要公共藝術來彌補知識盲點，調整學科的結構性缺陷。

公共藝術是美育（純藝術）在實踐中的拓展。傳統的美術教育，提升受教育者的審美素養，培養對美的表達與追求能力。傳統造型方式培養的本科畢業生，可以勝任美術領域內的相應創作、研究任務，卻無法勝任面向社會需求的實際美術任務。現今的社會發展趨勢決定了未來的美術從業者，必須承擔未來城市視覺文化的再造使命，且具備較寬的文化視野和較高的藝術趣味，并擁有整合公共領域資源、妥善處理藝術現象與公共意志關系的能力。

公共藝術彌補了傳統美術學科在社會實踐中的“疲軟”，樹立受教育者的公共文化意識，并著重培養學生利用公共資源進行多種藝術形式的設計能力。公共藝術專業強調“造型學科的人文追求”和“結合公共平臺，最大化展示純藝術作品”的核心觀念，可使學生的學習過程充分融合美術造型和美術設計的核心價值，并將自己的專業知識快速切入社會實踐中。應該說，公共藝術提供了一種藝術教育與人的全面發展相結合的最佳方式——藝術學習的出路不再局限于小的專業圈子，而放眼于整個社會的發展趨勢。

中國的公共藝術專業教育始于美術學院。美術學院大多施行開放式教學，學術氛圍自由，國內外藝術思潮交流頻繁。作為美術新思潮的公共藝術，在獨立為新專業之前，就在雕塑系、壁畫系等專業機構中，引起了廣泛的討論，并在相應的課堂教學和課下實踐中開始了與傳統視覺學科的融合過程。此外，作為傳統架上藝術的雕塑、壁畫等專業的教學實踐不再滿足于傳統形式，相關的藝術實踐者試圖尋找一種全新的方式拓展傳統學科的外延，也是公共藝術得以快速進入美術學院教學的主要原因。很快，公共藝術教學與實踐的零星嘗試，迅速蔓延為學院與學院之間關于公共藝術的熱烈討論。在相關的學術研討中，不少工科學院提出了設立公共藝術專業作為全新專業的可行性，并通過具體研究為開設公共藝術專業方向進行了理論鋪墊。

按傳統的高校學科設置觀點來看，美術教育與工科院校“格格不入”。二者的差異性首先體現在“文理科”的差別上，工科是指如機械、建筑、水利、汽車等研究應用技術和工藝的學問，它教學建立在應用數學、物理學、化學等基礎學科之上。美術類本科教育下屬于“文學類”，它是借用油畫、國畫、雕塑等的視覺造型方式，展示文化藝術思維與內涵的學科。此外，二者的差異性還體現在物質應用和精神探索的“不重疊”上。工科結合生產實踐所積累的技術經驗，研究物質應用的技術，并以解放和發展社會生產力為終極目標。美術學科則注重對歷史文化、人類精神現象的藝術表達，在精神層面建構整個社會的文化構成。從傳統的學科觀點來看，工科與藝術二者之間毫無聯系，以致在高等教育辦學歷史中，工科院校與美術類專業彼此遙望，互不相干。

然而，公共藝術的學科特性決定了它在工科院校的學術環境下發展的可能性。

原因如下：

首先，公共藝術的實質是一種“主動接納”態度。公共藝術的生命力來源于——充分結合社會各個領域、針對不同學科背景的藝術實踐。結合政治學領域，公共藝術是民主精神的產物，是一座城市對于市民的親民姿態；結合城市文化學，公共藝術是一種理念，它關系到我們城市性格的塑造、城市文脈的傳承、城市視覺文化的構建；結合社會學，公共藝術直接關系到藝術在社會空間的認同和城市空間的落實。

公共藝術態度上的包容量，決定了公共藝術教育在多種類型高校中的適應性。在工科院校環境下，公共藝術教育可以以“物質生產與精神生產”“理性邏輯與藝術邏輯”為思維線索，充分展開公共藝術與其它相關學科相結合的教學實踐。

其次，公共藝術是一種“和合共生”的藝術理想——這種藝術理想來源于對社會群體、學科文化“差異性”的充分尊重。公共藝術所追求作品的“公共性”，就是出于對類社會群體中的充分理解和認同。在工科院校內的公共藝術專業，不會產生對非藝術專業的抵制思維，而是會生發出一種“積極”的態度——在尊重不同學科差異性的基礎上主動了解其它學科的文化因素，進而拓展公共藝術的跨學科平臺。此外，“工科”的文化背景對于公共藝術來說并不陌生，例如：在實際的公共藝術設計中，工廠、產業園區、項目遺址、水利工程等與工科“文化”聯系緊密的公共空間中，公共藝術作品的建立就必須考慮工科的學術背景，使藝術形態與工科思維產生相應的邏輯呼應。

再次，公共藝術的專業教育是宏觀層面對傳統造型類美術學科的資源整合。工科院校的公共藝術專業教育，按一個專業進行教學，在相對集中的教學資源下，有利于學生建立整體的公共藝術意識。在公共藝術的學習過程中，“非藝術”的學院環境也助于形成“跨學科”的學術思維。而工科院校嚴謹的治學風氣，使公共藝術課程的制定更加貼切高等教育的要求，也使具體課程的教學目標和方法更加明確合理——從而確保了公共藝術專業的發展呈現出良好趨勢。

綜上所述，對于公共藝術而言，工科不是毫不相干的專業領域，而是可以利用、借鑒的學科資源。而公共藝術教育進入工科院校，不是出于工科院校盲目擴大專業的需求，而是公共藝術教育本身完全適應工科院校的“土壤”。