校企合作構建環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程體系的探索

谷曉龍 （石家莊職業技術學院藝術設計系 050051）

校企合作構建環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程體系的探索

谷曉龍 （石家莊職業技術學院藝術設計系 050051）

伴隨我國建筑業高速的發展，環境藝術設計專業用人量逐年增大，高職類環境藝術設計教育的發展迅速，專業建設已經從量的擴展到質的提高這一環節，如何提高高職環境藝術設計專業的教學質量已經成為辦好藝術類特色高職教育的主要問題。要實現高職院校高質量特色人才培養，必須確保與企業合作，通過校企合作引進企業行業的標準與規范，建立與企業崗位相對接的深度校企合作人才培養保障機制，將企業機制與技術標準納入人才培養過程的各個層面。

環境藝術設計專業；崗位實踐；研究和探索

本文為河北省教育科學“十二五”規劃課題，課題名稱：環境藝術設計專業崗位實踐課程的開發與應用，課題編號：1414174

環境藝術設計，即是在某種環境條件下，采用藝術設計的方法對空間環境進行整合的科目，此外，它也是一門實用性非常強的科目。對于環境藝術設計專業的學生來說，實踐學習的重要性不言而喻，特別是對于實際崗位方面的實踐學習，需要有一個完善的崗位培訓以及監督考核體系。筆者將通過本文就環藝設計方面的專業綜合性崗位實踐課程的改革與開發展開研究和探討。

一、環境藝術設計專業學生實習實踐現狀與途經

環境藝術設計專業是一門實踐性較強的應用類學科，各高職院校近年來都非常重視專業的實踐訓練，但是環境藝術專業項目存在周期短、項目差異性大、內容涉獵廣等特點，就高職院校來說學生進行項目實踐存在很大的難度，目前各高職院校主要通過以下途徑進行課程實踐：

1.項目虛擬性命題。即專業教師帶領學生在校內利用機房及教室等現有條件來模擬采用企業過時的案例進行訓練，進行理想狀態下的虛擬設計；這樣的訓練能使學生體驗到設計基本的過程與環節，但無法到項目現場進行實地勘察，難以體會到項目設計的復雜程度，真實操作感弱。

2.工作室制的項目教學?，F在諸多高校都在倡導的教學模式，即在校內由專業教師帶領，成立教學時間外的項目工作室，承接社會企業的真實項目。實現了項目的真實性設計，能夠使學生體會到項目的真實性與復雜性，但是受場地與師資制約學生往往覆蓋性不夠廣，不能全員參與，只能選擇性的選拔部分學生進入到項目工作室；另外由于項目的隨機性，往往容易與其他課程造成沖突。

3.利用頂崗學期進行畢業實習。各高職院校都在努力拓展學生實習單位，不斷加大實習課時比例，但由于缺乏有效監督，實習規范性差，實習處于無序性狀態；實習期間無底薪、無待遇、以及實習內容單一等問題，導致學生難以融入企業，造成學生后續從本專業離職率高的現象。

綜上所述，由于環境藝術設計領域的企業數量多、規模小、分布不均衡，且企業經營形式多樣，設計項目存在短、平、快的特點，在各高職院校在實踐教學中，院校受企業項目時間、地點及內容的制約，合作較多局限于某一項目的合作，較多采用松散型合作實踐培養，不具有廣泛性與穩定性，缺乏科學合理的校企合作學生實踐的運行機制。另外環境藝術設計行業企業規模小、模式多樣、受市場波動影響大，制約了大規模訂單式崗位人才的培養，院校教育的規范性要求與企業在運營模式以及用人規模方面很難對接，在企業環境下的教學組織也較難實施并有效把控，亟待開發新的崗位實踐課程體系。

二、基于校企合作為基礎的環境藝術設計專業崗位性實踐課程體系的提出

1.什么是綜合性崗位實踐課。“綜合性崗位實踐課程”是在高職?？茖W生完成兩年通識基礎課及專業課之后，在學生正式進入企業實習前插入的一個周期為三個月，由學院教師及企業管理者（或設計師）共同管理、教學的由一門或幾門課程構成的課程組。課程一般分為兩個階段：認知階段與實踐操作階段。

2.綜合性崗位實踐課程的目的與作用。環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程的目的是為了將學生從學校環境下的課本內容對接到企業環境下進行崗位性（任務）項目訓練，使學生認識企業，了解企業工作流程及管理運作方式，熟悉企業行業規范，進而有效提高學生職業崗位能力，讓學生在專業就讀期間即可直接獲取相關經驗、熟悉了解崗位性質、特點及技術要點，有效提高學生職業競爭力與崗位能力。

綜合型崗位實踐課程的開設不是簡單意義上的赴企業實習，綜合性崗位實踐課程更多的是起到橋接的作用，為學生積累能夠跨入企業門檻的初步實踐操作經驗，熟悉企業環境，適應未來崗位要求。

三、環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程的組織構建探索

1.崗位實踐課管理體系的組織與構建。環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程采取“一對多”的形式，即在一個時間段內，校方與多家行業企業簽訂課程協議，同時開展崗位教學。課程的構建離不開企業，企業的參與是整個課程體系的靈魂，因此在課程的管理與組織上，企業不但要全程參與而且要扮演主要角色。但是課程的組織過程中，又不能帶給企業過多的其他管理性負擔，使企業能夠專注于學生技術的灌輸和操作的培養，為此在管理與組織模式上要采取“A+B”雙負責制的模式，其中A代表校方，B代表企業，各方在教學過程與實踐管理中各派出一名教工/員工，共同管理一個20～30人的自然班，“A+B”的模式貫穿整個課程體系的始終。企業員工是主要角色，負責對學生的培訓、指導、分配崗位與任務等工作；校方指導教師則負責學生的出勤、組織、協同考核等工作，配合企業對學生進行管理。通過“A+B”雙負責制的模式發揮出了學校與企業的各自優勢，企業可以從繁重的教學組織中解脫出來，直接對學生進行技術性培訓，而校方則可以發揮自己的組織優勢，在最大限度保障學生安全的同時，使學生深入到崗位一線進行實踐性訓練；同時也迫使教師由課堂走入企業，接受企業環境的熏陶，也推動專業教師向綜合型雙師轉變。

2.綜合性崗位實踐課程的體系的構建。綜合性崗位實踐課程應開設于高職?？频牡谖鍖W期，周期二至三個月，控制在200學時以內；分為“專業崗位認知課程”（60學時）與“專業綜合性實踐訓練”（140學時）兩個階段，前一階段的主要課程任務是行業企業認知，了解企業的組成，公司文化與背景，設計公司的運作與管理模式，日常工作內容，企業的設計規范與施工工藝等基本情況。后一階段則主要進入企業采取崗位輪換制實踐，分別在制圖員、設計師、監理等崗位充當助理工作，從而積累初步的設計與管理工作經驗。

3.綜合性崗位實踐課課程的管理與考核方式。由于在教學過程中課程涉及到校企雙方，因此在管理體系上必須完善，校方除編寫基本的實踐教學標準、實踐教學實施計劃外，還需要起草校企合作的崗位實踐課程協議，明確校方、學生、企業等三方的責、權、利，給予企業未來用人的優先權，同時也要求企業確保學生在崗位實踐過程的穩定性與安全性。為了保證教學質量，要求校企雙方共同編寫“崗位實踐課程的指導書”“崗位實踐課程表”切實保障學生的實踐效果。

在課程考核上，利用“動態考核法”，不以學生單一能力為最終標準，企業負責學生的德、才、能綜合評分，學院教師負責學生出勤與管理評分，在分值權重上向企業傾斜，五項分值相加為學生實踐課程的最終成績。

四、環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課課程的特點

1.綜合性崗位實踐課的引入適應環境藝術設計行業企業的特色，解決了由于環境藝術設計行業企業的數量多、規模小、分布不均勻造成的實習實踐困難的問題，完善了實踐課程的體系。

2.綜合性崗位實踐課程的引入真正實現了環境藝術設計專業教學的“工學輪動”，實現了學校教學與企業崗位的對接，增強了學生的適應力，解決了學生對接企業的瓶頸，為學生積累的寶貴的實踐經驗，切實提升學生崗位能力。

3.通過開設綜合性崗位實踐課程，切實實現“校企合作、共同育人”的理念，消除了企業對學生組織管理的負擔，同時也最大限度保證了學生實踐中的安全。

4.通過崗位實踐，保證專業教師與學生共同赴企業鍛煉，解決了教師實踐能力不足的問題，提升了師資水平。

五、結語

為了能夠適應就業市場多層次的變化，高職類院校必須要提升專業人才在市場的競爭力和適應力。而課程實踐就是一種極為有效的手段，也符合環境藝術設計專業本身的應用性特征。但無論怎樣，實踐教學課程設置的改革、教學方式的改變、教師素質的提高以及考核體系的完善，都將是永久性的課題，也將是一個漫長的不斷完善的過程。