高職美術類專業校企合作實踐教學模式探析

劉俊生 （蘇州工藝美術職業技術學院 215000）

一、高職美術類專業特征與非美術專業的比較分析

目前，我國部分高職院校設置的美術類專業基于“職業技術”層面為培養目標的屬性，主要專業傾向于操作性強、制作量化，講究工藝性、技術性、商業性的特征。歸納起來主要包括兩大類：一是以現代工具為制作手段的新型藝術技術類別，包括動畫制作、游戲制作、網頁設計、裝飾設計、電視片頭設計與制作、廣告設計、書籍裝幀、工業造型等。二是以傳統工藝類制作技術類別，包括陶藝設計與制作、首飾設計與制作、服裝設計與制作、園藝設計等。由于科技發展，電腦與網絡的普及既催生出了許多新型的與藝術結合的藝術制作技術，也改變和強化了一些傳統藝術的制作手段和制作方式，如動畫制作，傳統的制作需要大量的美術人員手工繪制、拷貝、上色、拍照剪輯等。現如今，由于電腦技術的不斷成熟與軟件的專業針對性，軟件功能的全面性，使得原本依靠大量人工制作耗時費力的工作變得簡單便捷。大大提高了工作效率。

以上所提及的美術類專業按其本身的屬性來講，屬于視覺藝術范疇，專業本質是以審美為主要目的，技術是產品完成的手段保障。審美又屬于一種意識形態，是帶有個人性格特征、思想特征的世界觀。對于美術類專業的學生首先要培養其對美的表現，這其中包含兩個部分：一是意識上的培養，按照視覺藝術的規律，培養學生的審美認識與思維。二是繪畫能力的培養，通過繪畫將學生的審美思想表現在畫面上，使得學生具備造型能力和表現個性創造力。這一部分的訓練和培養奠定了學生的專業興趣和專業素養。專業技能的學習和專業工具的操作也都圍繞著對所操作作品的審美進行。審美創造是視覺藝術的核心內容，在整個藝術制作過程中由于受到個人情緒、外界條件、資料參考的影響帶有很強的不確定性，這也是視覺藝術的一個重要特征。當創造環節確定后需用相應的工具與技術將其制作成可視作品，供人們欣賞。

與非美術專業相比，例如機械制造專業：主要通過對原材料物理形狀的改變、組裝、使其增值。其理論基礎和專業技術基礎注重知識原理的學習和總結，功能實用性與生產工藝的結合，材料研究等。其實踐環節從技術層面上側重實驗性和精確性；要求對工具的操控流程有序執行，主要目的是制造實用性強的產品。美術類專業的實踐環節主要側重創意，并使用多種工具制作、完善視覺真實的作品，以使其通過形象和形式來傳達一種含義或娛樂內容。綜上所述，不同的專業有其不同的特點，也說明不同的專業實踐方式不能相互套用，校企合作的形式也由于專業屬性的不同各具特色。

二、我國高職美術類專業校企合作模式及存在的問題

高職美術類專業校企合作就目前來講，不同的學校所處不同的地域，條件的不同，資源情況的差異采用的校企合作方式都不一樣，也造成了校企合作方式不同。根據資料和對相關院校校企合作的調查了解，目前校企合作的方式大致有以下幾種：

1.工作室制：以年級專業方向作為工作單位，固定教學空間，聘請企業技術骨干作為外聘教師，與校內教師共同組成教學團隊，以虛擬項目或真實項目為訓練內容，營造真實的工作環境，讓學生接受實訓訓練，力圖使得學生對項目工作有一個完整的體驗。

2.訂單式合作模式：由學校與企業簽訂培養協議，學生入校后完成一年級規定的基礎課程、文化課程。二年級和三年級到企業進行專業學習和實踐，學生的專業成績由企業提供，學生畢業后由企業留用。訂單式校企合作是值得推廣的一種模式，但限于企業規模和學生意愿選擇還存在很多問題。

3.實訓基地模式：由學校提供場所給有執質、國家注冊具有法人代表、具備先進技術信息水平的企業組建成實訓基地，旨在解決專業課程后期的實訓階段的鍛煉，使得學生能夠通過項目實踐獲得企業技術與經驗，以期達到學生順利就業的目的。實訓基地實踐項目由本校教師和企業技術骨干共同制定。

4.企業實習：在校學生通過兩年修完規定基礎課與專業課程后，第三年學校要求學生到相關企業進行實習（以應聘方式），并提交所在企業的實習協議，校內教師定期與學生溝通，跟蹤學生的實習狀況與學習進度，一年實習后學生按規定時間返校接受學校的檢查。

5.校辦企業（工廠）：由學校出資購買設備，組建校辦企業或工廠承接業務，使學生按班級為單位進入企業（工廠）實習，驗證所學理論知識與實際操作的差別。通過實際操作與體驗讓學生找到自身存在的不足，并實施改進。

6.成立開發研究部門：學校系部成立開發研究部門，針對專業進行研究和開發，并加強對外交流，邀請中外專家進行研討，并使學生參與項目制作并將成果進行公示。通過對研究成果的發布，讓學生享受到成果的價值。

目前，高職美術類專業校企合作的形式雖然多種多樣，但執行過程乃至結果喜憂參半，總體的效果并不容樂觀，主要原因有客觀因素和主觀因素?？陀^因素主要有三個方面：一是工作制度促成了工作方式，學校作為教學單位，教師仍沿襲課堂教學傳授理論知識，既滿足了學生完成學分，也使得教師完成了課時工作量，且教師的社會資源有限，對于校企合作多流于形式。二是校企合作應該是學校與企業之間的規定性合作關系，但目前已成為教師個人與企業的聯系，合作當中問責、追究多于肯定，教師與企業成為被行政管理的對象。三是校企合作目前只有宏觀實施，沒有微觀細則，造成校企合作混亂，企業項目雜亂，評價系統缺失，設備使用無序等。主觀因素表現在兩個方面：一方面是校企雙方合作的目的不同，企業的目的是追求利益最大化，企業之所以和學校進行合作，其述求點是利用學校的場地、設備以及人力資源以達到節省成本的目的，對學生主體的培養主要基于對本企業選拔優秀合格員工。而學校為企業提供各種實訓資源的目的是希望企業教授學生先進的技術和實戰經驗，并能夠使學生順利就業。但往往由于企業提供的項目資源要求不同，項目不同，造成實踐內容多變，只能滿足部分學生所學專業的崗位需求。學校對學生企業實踐的結果不滿意而造成了解除合約的情況。另一方面，由于學生對于行業缺乏準確認知，缺乏對實際工作的掌控能力和團隊協作意識，習慣于散漫、寬松的學習狀態，導致實踐結果并不理想。

三、高職美術類專業校企合作的幾點建議與思路

校企合作是基于市場和社會需求為導向的職業院校與企業雙方共同培養人才的方式，由企業提供真實項目驗證學生前期知識能否正確運用，并通過項目制作流程讓學生實際感受制作產品的過程與完成結果，實現理論與實際操作的轉換以達到學以致用的目的。

對于美術類專業，就其內在的專業特性來講，包含了三個方面的內容：首先是學生的藝術修養方面包括繪畫能力、美術知識、專業知識、文化知識等；其次是創意能力，學生能夠根據文本創作出生動的角色形象和環境、氣氛等。再次是應用能力，學生掌握并能靈活運用各種工具，并能夠按行業標準要求進行有效制作。所以，美術創作的特性預示了每次制作都具有不確定性和挑戰性。但綜合來講，美術類專業的學生應具備內在的審美知識的理解提高和工具技術的掌握，對行業制作的要求深入了解。審美知識的理解和繪畫能力的培養是學校課堂教學無可替代的模式，但對于行業的制作標準和要求，工具技術的使用規則則是企業的強項，也是目前國內高職院校所缺失的環節。

與國外成熟的職業教育相比，我國的職業教育還處于探索階段，其不足主要表現在三個方面：一是國家立法與優惠政策。職業教育所培養出的學生擔負著市場經濟勞動群體的品質，培養掌握先進技術的高級技術人才，在實踐實訓方面應該由社會力量和具備條件的企業來承擔，這樣就使得學校理論知識教學更為集中，企業實訓使得學生掌握技術更為直接，消除了學生在理論知識與技術方面存在的“溝壑”。由于企業考慮到經濟成本和責任，不愿承擔和接納對學生的技術培養，國家應該對此有明確的立法和有利于企業的優惠政策保障，在立法方面明確企業有承擔學生實習實訓的責任和義務，企業和當地政府簽訂協議，對承擔學生實習的企業享受國家一定數額的教育資金補助，且在稅收和貸款資金方面給予優惠，減輕企業的負擔，為學生實習開設綠色通道，使企業樂意接受學生實習。二是合作模式。（1）實習期進入企業的合作模式，根據企業實際的規模、條件接納一定數量的學生實習，并負責對學生進行監督、考核，學校并對實習學生進行定期檢查和督查，直到畢業期學生的實習考核結論由企業主管部門提供給學校審查。（2）根據專業性質由學校購買設備，建設專業工作室并聘請企業技術骨干到校進行實訓教學，營造企業、公司環境讓學生得到實際練習的制作經驗，其考核結果由校內教師和企業教師共同評定。三是高職教學文化及規模的形成。院校學生在校內理論知識的輸入和企業實習應該成為高職院校培養合格人才的兩大手段和途徑，國家應該制定法律、政策給予保障，院校應該改變現有的教學模式把學生的實踐環節作為教學重要的一部分，逐漸形成社會、企業、院校、學生都能夠接受的模式，并形成一種良好的高職培養人才的文化。

四、結語

高職院校校企合作模式從目前的狀況來看，仍處于應付行政內容階段，各高職院?，F有的校企合作的好壞區別只是高職院校根據專業特色有側重的資金投入、資源利用，其目的是打造“精品”專業，校企合作只是完善專業的一部分，并沒有將其作為理論學習之后重要的實戰環節來對待，而只是貫徹執行了一項“教學”內容。高職美術類專業有其特殊性又有其規律性，既有思維的思想過程又有技術強化的過程，但都離不開理論知識的學習和技術操作的練習，這已是不爭的事實，政策導向和立法保護使校企合作成為社會化的形式，以確保學生學習結果的完整，高職教育由于學校對外資源利用的缺失與不足，技術更新的滯后等問題，高職教育不應是學校單方面的事情，應該是全民活動，共同為培養合格的技術人才做貢獻。

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