構建讓學生放飛夢想的平臺
——信息技術與小學數學課堂教學聯手之妙

林亞中（福建省漳州市長泰縣林墩中心小學363904）

構建讓學生放飛夢想的平臺
——信息技術與小學數學課堂教學聯手之妙

林亞中（福建省漳州市長泰縣林墩中心小學363904）

新課程標準指出：將信息技術作為教師從事數學教學實踐與研究的輔助性工具；將信息技術作為學生從事數學學習活動的輔助性工具。多媒體課件是信息技術運用的一部分，它在小學數學課堂教學中起著重要的輔助作用，如果運用得當，會起到精妙的作用，讓教師的教學更生動、自如，學生的學習更輕松、，更富有條理。本文試著從三方面進行論述：找準時機，以感性認識為基礎向理性認識升華；選好素材，構建探究平臺；拓展延伸，開拓學生思維。

信息技術課件探究學習思維過程課堂教學

信息技術的運用，為小學數學課堂教學注入了一股股清泉，為教師的教學增添了無限的可能，并且滋潤著每個學生的心房，學生的學習內容變得更加豐富多彩，學習過程也顯得更加輕松自如。如果信息技術在小學數學課堂教學中運用得當，就是錦上添花，精妙之筆。當然，也并非多多益善，而是要看準時機，選好素材，為學生構建一個信息技術與小學數學有機結合的探究學習的平臺。

一、找準時機，以感性認識為基礎向理性認識升華

學生在學習抽象、簡練的數學知識時，經常會有茫然感，甚至是恐懼，我偶爾就聽到學生私底下說數學課好恐怖，無論怎么努力都學不會。如果教師能在恰當的時候運用信息技術，以感性認識作基礎引導學生向理性認識升華，就可以把學生對數學學習的恐懼轉變為喜歡、熱愛，甚至愿意主動去學習。如人教版三年級上冊《分數的初步認識》這一知識，是學生學整數后的初次接觸，也是對數的概念一次質的飛躍，學生理解起來就相當有難度。這一知識的理解與否也將對以后分數的進一步認識及對小數的初步認識起著打基礎的作用，因此把學生引入門就顯得尤為重要。教學時，教師就可在學生動手操作、小組合作的基礎上，輔以多媒體課件，利用重疊、遷移或者旋轉等方法，生動、形象地演示1/2、1/3、1/4、1/5形成的過程，讓學生在理解“平均分”的基礎上，通過仔細觀察，初步感知幾分之一。在操作、學習和觀察、歸納1/3的形成過程后，將引導學生對分數初步認識的思維過程以課件中的動畫形式展示出來。

讓學生對分數的初步認識學得自然，對分數的結構和讀、寫法也一目了然。鞏固練習時以課件出示如何判斷幾分之一的圖例，在學生判斷之后，以重疊法展示判斷的依據，這樣可以進一步鞏固和加深學生對幾分之一這一知識的理解。這樣學習下來，學生對分數的初步知識就不會感到畏懼，甚至會產生好感，并有了感性認識作基礎，對于后續的比大小、幾分之幾以及分數的簡單計算和應用等知識就可以比較自然、輕松、自主地去探究學習，從而慢慢積累對分數的理性認識。

二、選好素材，構建探究平臺

信息技術運用得當，不僅能幫助教師的教學過程更為順暢，教學效果更為顯著，更重要的是還能輔助學生完成學習的思維過程，從而形成一套自己行之有效的學習數學的策略和方法，因此在選材方面的要求就需謹慎、嚴格和科學。

同樣以人教版三年級上冊《分數的初步認識》這課為例，在制作課件時，可選擇跟教材同步的月餅圖，也可選擇蘋果圖、西瓜圖等，這些都是學生熟識的物品，演示操作1/2的形成過程都可完美完成。如果選擇像香蕉這種在生活中一看就相對不規則的圖片，肯定就無法順利完成這一教學任務，因為這一課是學生初步認識分數的探究平臺，而非分數的意義的探究平臺。演示操作1/3和1/5時，因為這時學生已經有了對1/2形成過程的感性認識，教師需要逐漸引導學生對分數的初步認識進行歸納、總結，所以此時應該選擇簡潔的幾何圖形比較合適，逐漸把生活問題轉化為數學問題，這樣有利于學生接下來對分數進一步認識、判斷、比較和運用的探究學習。

再如，人教版三年級下冊《小數的初步認識》，考慮到學生對分數已有了初步的認識，還考慮到小數與分數之間的聯系，以及這課的教學目標之一是讓學生知道十分之幾可以用一位小數表示等因素，因此，教師在制作課件時，就可以選擇“復習十分之幾的分數”這一素材導入新課，然后以學生喜聞樂見的超市物品價格創設學習情境，或者以買書、買飲料等學生熟悉的生活情況創設問題情境，給學生構建一個主動參與認識和讀、寫小數的平臺。在小數的素材選擇上還應注意幾點：（1）末尾是0的數一定要選擇；（2）整數部分是三位數的小數可安排1個；（3）物品價格要提煉出有單位的形式，如3.07元→3元7分等，為后續的探究學習作鋪墊，提前構建好平臺。

三、拓展延伸，開拓學生思維

小學數學的“數學廣角”是為了向學生滲透數學思想和提高學生用數學解決實際問題的能力而開設的，這對于擴展學生的知識面，拓寬學生的思維，提高學生各種解決數學問題能力起著重要的作用。同時，這類課都特別生動有趣，操作性、邏輯性也較強。所以若能用多媒體課件輔助教學，教師會教得更輕松又生動，學生學得更有趣味和條理。如人教版五年級下冊《找次品》，要學生只通過動手擺學具來理解找次品的方法是比較困難的，如果教師在學生動手操作、實驗的同時，配合多媒體課件演示從3瓶里找1瓶次品、從5瓶里找1瓶次品的找次過程及其簡易圖示法，從9個里找1個次品的找次過程、圖示法以及記錄表，再讓學生自主探究從8個零件里找到1個次品，然后課件出示師生共同歸納、總結出的找次品的基本方法和最優方法。這樣，學生感受到的是直觀的、整體的、生動的生活問題，而不再是枯燥的、艱深的數學問題，理解有依據，歸納、推理有載體，猜測、驗證的過程就得心應手。

再如，教學人教版六年級下冊《鴿巢問題》時，學生通過操作學具來驗證“把4根吸管放進3個杯子中，不管怎么放，總有一個杯子里至少放進2根吸管”，教師則輔以多媒體課件動畫演示放的4種情況讓驗證過程形象直觀、生動活潑。在學生使用假設法論證“如果每個杯子只放1根吸管,最多放3根，剩下的1根就要放進其中的一個杯子，所以至少有2根吸管放進了同一個杯子”的同時，教師也輔以課件動畫演示，從而推導出抽屜原理1。通過前面的操作、演示，抽屜原理2的推理過程就無需課件輔助學生也能自主探究學習。在鞏固提高時，先讓學生獨立探究，教師再輔以動畫演示“11只鴿子飛進了4個鴿籠，總有一個鴿籠至少飛進了3只鴿子”的思維過程，既鞏固新知，又加深學生對抽屜原理一般形式的理解。這樣，原本沒接觸過的知識，學生通過動手操作與驗證，猜測和推理，教師再輔以多媒體課件，幫助學生實現實際問題與“抽屜原理”之間的聯系，開拓學生數學思維能力，提高學生解決數學問題的能力。

綜上所述，雖然多媒體課件只是信息技術運用的一部分，但若用好這一技術，卻能對提高小學數學課堂教學效率起到事半功倍的作用。當然，每個優秀多媒體課件的制作都不是輕易能完成的，教師想要讓它為小學數學課堂教學添磚加瓦是要付出很多時間和精力，它不僅包含使用的時機，素材的選擇，拓展延伸方面，還包含設計理念、制作技術、演示技巧等方面，因此，為構建一個個讓學生放飛夢想的平臺，探究學習信息技術與小學數學課堂教學精妙聯手更多、更好的方法是每個教師艱巨的任務和義不容辭的責任。

（責編 張 宇）