關于仁愛版初中英語教材中的文化因素分析

劉紅梅（重慶市綦江南州中學校401420）

關于仁愛版初中英語教材中的文化因素分析

劉紅梅（重慶市綦江南州中學校401420）

為了適應新時期英語教育改革，我國教育部在2001年制定了《初中英語課程標準》，提出新的英語教育工作要符合我國基本國情，充分考慮中西方文化差異的要求。事實上，關于英語教材中文化因素的研究由來已久，它在語言教學工作中發揮著重要的作用。本文以仁愛版初中英語教材為例，對文化因素對英語教材的重要性展開研究。

仁愛英語初中英語文化因素英語教材

一、前言

語言是一種工具，也是一種文化的載體，兩者之間存在著相互影響、相互作用的密切關系。研究者一般認為，語言是文化的重要載體，而文化對語言發揮著約束的作用，這就導致了語言的多種類特點。以英語為例，在不同的國家和地區同樣的英語表達也存在著差異。

英語的學習與英語語系所存在的文化是不可分割的，這從我國《英語課程標準》（簡稱《標準》）中也能夠找到佐證。《標準》中表示：文化是指所以學語言歸屬國歷史地理、風土人情、傳統習俗、文化藝術等內容。學生在學習英語過程中，無論是場景設置，還是人物對話，甚至名稱姓氏，都包含了文化特點。例如，英語語系中的人物名字和姓氏與中國排列順序恰恰相反。又如，在中文語境中認為一周的第一天是星期一，而英語語系中第一天則是星期天。因此，英語中所指的firs day是Sunday而不是Monday，如果進一步來分析，將涉及圣經、耶穌等深層次的文化因素。

在英語教材中加入豐富的文化因素，可以幫助學生理解課文中的單詞、語句。而出于了解外國文化的目的也能夠刺激學生的學習積極性，培養學生英語交集應用能力，逐漸擺脫“聾啞英語”。

二、仁愛版英語教材中的文化因素分析

仁愛版英語教材是2002年通過的新課標英語教材，符合《初中英語課程標準》的編寫要求，與傳統人教版教材相比，具有圖文并茂、制作精良等特點。同時，教材與時代發展聯系較為緊密，其中涉及大量現代生活元素，在整體上更具有進步性，富有生活氣息。

同時，教材的編寫工作吸收了豐富的英語語系國家材料，教材特點是知識點設置由淺入深，緊密項鏈，其中設計的文化因素非常豐富，并呈現出多元化的特點。

（一）文化因素結構設置

結合人教版英語教材的特色來看，主要是通過敘事方式展開。而仁愛版英語教材相對于人教版英語教材的文化因素設置，不僅內容豐富，同時在以單元形式進行表現，每一個單元都會包括一類或幾類相關聯的文化因素內容，其中不僅包括國外的文化因素，也包括國內的文化因素，突出了文化交流的特色。

經過歸納，仁愛版英語教材中涉及的文化要素主要有以下內容：第一，風俗文化因素。仁愛版教材中所設計的主人公分別來自美國、日本、中國、古巴等不同的國家，在風俗方面介紹了西方的愚人節、復活節、感恩節等，也包括中國的春節、元宵節、中秋節等。第二，假日文化因素。分別介紹了中西方不同的旅行度假方式。第三，歷史文化因素。分別介紹了美國的自由女神，中國的故宮，英國的大本鐘等。第四，餐飲文化因素。分別介紹了中西方餐飲文化的差異，以及餐飲方式和禁忌。第五，語言文化因素。在這一部分中涉及一些不同國家英語的俚語方式，以及同一詞匯的不同理解方式。例如中國人打招呼通常為hello，美國俚語為hi，澳大利亞為g'day，等等。第六，藝術文化因素。分別介紹了西方油畫流派，也介紹了中國傳統繪畫的特點。

以上內容可以看出仁愛版英語教材中對文化因素結構的把握是非常合理的，適合在統一平臺上展示不同的語境內容。這種設置有利于學生靈活運用語法，表達感情。

（二）文化因素資料形式

以人教版和仁愛版兩種教材作為比較，不難看出在文化因素資料形式方面，后者提供了更為豐富的內容，便于教學工作中的延伸。大量的視頻、音頻、圖片材料可以通過多媒體教學的方式展示出來，讓原本出現在教材上的人物“活起來”。學生可以通過這樣的方式更深入地了解主人公的個性，也有助于理解一些特殊語境下文化因素的含義。

（三）文化因素綜合價值

仁愛版英語教材中涉及的內容很多，因此話題過度也非常豐富，如從生活方面涉及地理、氣象、傳統、文化、節日，并由此進行擴展，儼然構成了一個現實生活中的故事情節。

同時，仁愛版英語教材中還重點對英語國家的文化細節進行了解釋，并結合非英語國家的應用現狀進行了總結。例如，日本的英語使用習慣中，大部分都對讀音進行了改造，甚至引入了本國的常用語系當中。而教材中的“康康”作為來自中國的主人公，他的語言習慣也表現出很多中國應用特色，將民族文化因素與世界文化因素進行了融合，這是重要的語言價值體現。

三、仁愛版英語教材中文化因素的應用原則

仁愛版英語教材的優勢十分明顯，但并非十全十美，其中也包括一些缺陷。例如，教師在教學過程中不得不對文化因素進行解釋。一些文化因素的引入也有些牽強，在單元之間的銜接存在生硬。

結合教學工作，教師在應用該教材的過程中要把握文化因素的優化篩選，避免本末倒置，影響正常的教學進度。

（一）結合現實情況適當取舍

教學活動最大的價值是通過實踐來完成人才培養目的，文化因素的穿插是為了將教材表現得更生動，但畢竟不是世界地理課程或外國歷史課程，在相關文化因素的取舍上要有所設計。

結合我國初中教育的現實環境，一些城市中經常可以接觸到的文化因素可以保留，例如圣誕節、愚人節等，而一些農村初中學生很少接觸到，因此可以進行舍去。一些文化因素如餐飲習慣風俗等等，可以對學生進行適當的傳授，這有助于提高學生的英語交際能力。

（二）循序漸進、由易到難的教學步驟

仁愛版教材中的詞匯量很大，但英語教學在初中是初級階段，尤其是針對欠發達地區的學生而言，需要先掌握基本的音標、語法知識才能展開學習。因此，對于初中七年級的開課要求中，不要過分要求詞匯量，只要不影響正常的理解即可；由易到難逐步展開，遵循語言學習的一般性規律，同時循序漸進，一層一層展開學習計劃。

總而言之，英語學習過程中引入豐富的文化因素，符合我國素質教育的基本原則。但在教學過程中需要教師注意的是，未必任何一種文化因素都符合我國的現實國情，需要甄別對待。

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（責編 張翼翔）