關于初中物理高效課堂策略分析

程燕琴（甘肅省民勤縣實驗中學733399）

關于初中物理高效課堂策略分析

程燕琴（甘肅省民勤縣實驗中學733399）

初中物理教學對于提升學生的物理學習興趣，打造良好的學科基礎有重要意義。物理高效課堂的構建就是提升初中物理教學成果的重要途徑。本文圍繞初中生的學習習慣、心態特征、課堂氛圍的構建、教師教學態度的轉變和師生關系的發展等內容，結合初中物理的學科特點等提出了幾點可行性建議，對于提高教學資源利用率，優化教學環境和教學成果有積極的作用。

初中物理高效課堂策略分析

當前我國教育體制改革正在大刀闊斧的進行中。在初中物理教學中，構建高效課堂就是一個大膽的嘗試。高效課堂的建立目前正處于探索中，還面臨著一些困難，也暴露出了一些問題。必須大膽創新教學思路，改進教學方法，才能克服現有困難，提高物理教學的效果。

一、課堂氣氛的改進

改進課堂氣氛是保證高校課堂的建設卓有成效的重要保障。為做好課堂氣氛改進，初中物理教師必須改換自己的課堂教學理念，放松課堂氛圍，鼓勵初中生在課堂上發表自己的看法[1]。出于贏得學生認可和配合的目的，建議教師以坦誠相見的態度，告訴大家自己準備放寬課堂要求，希望學生可以積極配合，和教師一起尋求更合理可行的課堂教學改進。這樣做，等于給學生一個明確的信號，避免學生在高效課堂上依然表現拘謹。

當然，單靠這樣的方式還不足以解除學生的顧慮，教師們還應該在教學中嘗試以趣味性的話題引導學生的注意力，為課堂賦予新意，以此來緩解緊張壓抑的課堂氣氛。比如學習重力相關的課程，教師可以“不小心”的將手中的粉筆掉落，然后故作感慨的說一句“看來我給粉筆施加的壓力和摩擦力已經抵不住地球的重力牽引了”。很簡單的一句話，或許就可以引起學生的思考，引出學生對重力這一物理現象的興趣。

二、優化的物理課堂實驗

物理課堂上，通過做實驗來詮釋物理定義、物理現象很有效，值得廣大教師去嘗試和發掘。比如，講到“壓強”方面的內容，教師們可以為大家演示一下“空瓶吞蛋”的實驗。實驗的具體細節就不用講了，要想提高實驗的效果并提升趣味性，就必須調動學生的積極性。教師可以在不透露實驗內容的前提下給學生布置任務，比如幾位學生負責提供小口的瓶子，幾位學生負責準備煮熟的雞蛋或鵪鶉蛋；在具體進行實驗的時候，教師也可以分別安排幾組學生跟自己學[2]。教師先示范，然后讓各個組自己做，讓全班學生評選做得最出色的小組。這樣的課堂實驗可以讓學生更好地參與進來，提高了對實驗的透徹了解，也加深了對壓強等知識的掌握能力。需要提醒的是，教師們不要寄希望于學生在課下會做物理實驗，這樣的情況幾乎很少發生。所以，在課堂上多提供一些實驗機會，多鼓勵大家去嘗試很有必要。

三、合作教學的新嘗試

合作教學對于物理高效課堂的構建也有積極作用。初中生處于剛接觸物理的階段，領悟能力參差不齊，對物理知識的了解程度也不相同，興趣高下也有明顯差異。合作教學是以進一步提高學生之間的互動、交流、合作為目的，對于提高班集體成員的學習效率有重要意義。開展合作教學，形式多樣。可以在做實驗的時候進行分組合作，鼓勵組內實驗互動和經驗分享；也可以在正常理論教學、試題講解、習題演練等過程中開展合作。合作過程中要充分調動每一個學生的興趣，既要分工明確，又要互相參謀，互相借鑒，形成“比學趕幫超”的學習風氣，實現經驗的共享、方法的共用、成果的共擔、優勢的互補，達到提升每個學生學習興趣，促進班集體團結，透徹領悟教學內容的效果。

四、評論模式的改進

初中生還處于未成年階段，心智不成熟，對教師的教學方法可能理解得并不深刻，更不懂得努力學好物理的意義，在學習生活中難免有消極、不配合或應付的情況出現。也可能有學生性格不夠堅強和開朗，遇到學習困難或遭到教師的批評就會有負面情緒產生。因此，教師要注意改善自己的教學評論用語，不管是課堂提問、課堂互動、批改作業還是其他活動中，都應當以正面引導、鼓勵、認可、稱贊、支持為主，語氣上要做到舒緩、愉悅，盡量避免以責備、職責、批評、反感的語氣和態度對待學生。學生的情緒總是很敏感，教師要盡量做到維護和誘導，少一些不恰當的表達，爭取構建更加積極、樂觀、向上、親密、友好的課堂氛圍和師生關系，讓每一個學生都能積極參與到物理教學中來[3]。

五、鼓勵創新，研究性學習

初中階段的物理學習需要為未來的物理學科打好基礎，因而學科覆蓋面大、課程內容多、涉及范圍廣，缺乏經驗的教師可能在進行教學實踐之時無法掌握進度和節奏，花費大量時間在某些疑難問題上，無形之中拖延了課程進度和教學節奏，影響了其他部分的學習[4]。但這并不意味著教師不應幫助學有余力的學生進行自主學習和研究性學習。教師可以通過在課堂上提出啟發性的問題或是推薦書目等方法指導更深入的研究性學習而不影響到課堂的教學進度。教師也可以鼓勵學有余力的學生自己設計實驗驗證書本內容，或是更為深入的研究相關領域[5]。在進行這類活動時，教師可以要求學生提交實驗計劃，在實驗計劃檢查無誤的情況下在課后出借學校物理實驗室給學生作為實驗場地。教師還應在學生自主實驗時監督實驗過程，并在實驗后核查實驗報告，給學生提供必要的指導和意見。

六、總結

初中物理高效課堂的構建，需要從教師、學生、學科特征這三方面進行綜合考慮，每一個環節都要做出突破，每一個環節都要有新的嘗試，每一個問題都要嘗試解決，只有這樣才能逐步摸清物理高效課堂構建的架構和規律，掌握更加成熟、完善的課堂教學模式，推動物理教學水平的提升。

[1]查雪娟,王較過.點到情而感乎情觸及情而動于情——物理有效教學的策略[J].物理教學探討，2010(6).

[2]蔣宏涵.初中物理《現代順風耳——電話》三篇教學設計的評析要點[J].網絡科技時代，2005(12).

[3]焦愛華,景奉勇.初中物理新教材的特點分析及應用[J].新課程：中學版，2008(Z1).

[4]王志芳,謝榮輝.新課程理念下高中物理有效性課堂教學探討[J].物理教學探討，2011(7).

[5]查雪娟,王較過.點到情而感乎情觸及情而動于情——物理有效教學的策略[J].物理教學探討，2010(6).

（責編 趙建榮）