情境教學法在小學數學教學中的運用

王繼勛（甘肅省山丹縣清泉鎮中心小學734100）

情境教學法在小學數學教學中的運用

王繼勛（甘肅省山丹縣清泉鎮中心小學734100）

在小學數學教學中，教師若采用情境教學法，能夠極大地激發學生的認知沖突，引導學生積極地參與到課堂學習中，主動搜集信息解決數學問題，實現知識的自主建構，促進學習能力的提高。本文主要淺談情境教學法在小學數學教學中的運用。

情境教學法小學數學運用

一、情境教學的內涵分析

情境教學法是指在教學過程中，教師引入一些生活案例、故事情境或者利用多媒體的圖像音頻為學生創設形象化的問題情境，以觸發學生的情感體驗，激發學生的認知沖突，引導學生積極地參與到課堂學習中，主動搜集信息解決數學問題，實現知識的自主建構，促進學習能力的提高。情境化教學的目的一方面是通過情境化的創設為學生提供感性經驗的支持，另一方面是通過情境化的創設來激發學生的學習興趣和學習參與度。

二、小學數學開展情境教學的現狀分析

（一）教師觀念上對情境教學的不認同

小學數學教師雖然對情境教學能夠有效調動課堂氣氛，激發學生的思考表示認同，但是認為情境教學會影響學生的注意力，嚴重削弱了學生關于數學知識的學習。在對小學數學課堂教學的觀察中發現，教師對于情境教學的設置大多局限在一些內容較少、較簡單的課程，是作為數學教學的一種調味品或者說是對學生前期認真聽課的一種獎勵，一些教師還將情境教學簡單地理解為情境問答。

（二）小學數學的情境教學忽視學生的主體地位

新課程背景下的情境教學，旨在通過創設問題情境激發學生的認知沖突，以問題情境為支架引導學生展開自主學習、自主思考，促進學生知識的自主建構，但是在教學過程中，教師通常嚴格地控制著情境教學內容和進展，學生只是簡單地跟著教師的節奏，進行課程內容的復述，并沒有展開關于課程內容的理解和思考。

（三）情境問題的設計不能有效激發學生的思考

情境教學是貫穿于整節課堂的，包括導課、教學和課后作業的設置，其核心是情境問題的設置。通過對情境問題的觀察發現，教師在導課過程中并沒有通過講故事、舊課回顧等情境問題的設置起到引領新內容，促進學生思考的作用，大多停留在語言上的承接。在教學過程中的問題設計，只是對課文基本內容的設計，學生通過閱讀可以在教材中找到固定的答案。

（四）情境教學設計沒有結合學生的生活經驗

現實生活是數學知識學習的源泉，只有密切結合學生生活實際的情境，才能夠激發學生的學習興趣和思考，促進學生的主動學習。例如，在“圓的面積”的教學中，教師引入開普勒的《葡萄酒桶的立體幾何》，引出葡萄酒桶設計原理的疑問，為什么葡萄酒桶設計成圓形？葡萄酒桶是學生在日常生活中沒有見過的，學生在腦海中形不成葡萄酒桶的形象，而且這個問題的解決已經不單涉及平面圖形圓的面積的相關知識，脫離了學生的生活經驗。

三、情境教學在小學數學教學中運用的有效策略

（一）利用生活經驗創設情境

小學數學很多知識來源于生活，在講解數學定義和數學運算的時候，通過利用學生的生活經驗創設情境，通過情景的創設來引入新的知識點，使學生更好地接受新的知識?？梢酝ㄟ^實物展示、多媒體展示、情景表演等一系列環節來引入新課，這樣的新授課學生就會更主動、更好地理解知識點。例如，低年級學習“認識人民幣”這個知識點時，就可以創設一個“買賣市場”的情景，讓一部分學生扮演顧客，一部分扮演商家，通過親自參與理解人民幣的用途和使用方法，懂得根據自己的興趣和喜好選擇商品，如何選擇不同面值的錢來支付，如何向顧客介紹商品，如何找零等等。身臨其境的表演，讓學生真正理解人民幣的內涵以及使用規律。

（二）利用數學故事創設情境

數學知識是通過對生活中數學問題和數學故事的抽象形成的數學知識體系，省略了數學問題的發現、探索和研究過程，這種方式一方面使得數學知識更加的系統，另一方面也使得數學知識更加的抽象。小學生的思維處于形象思維階段，教師可以利用數學在探索過程中的故事來創設情境，激發學生的學習興趣。例如，在“公倍數，最小公倍數”的學習過程中，教師通過數學故事導入，美麗的太湖上邊上有個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫，兩位漁夫都給自己制定了規則。老漁夫每4天休息一天，年輕漁夫每6天休息一天。一位城里的朋友想去看他們，請問這位朋友可以選擇哪天去？通過這樣的故事導入，激發學生的認知沖突，引出本節課的主要內容，學生的課堂參與度很高。

（三）利用信息技術創設情境

信息技術在小學數學教學中的應用已經由“要不要使用”過渡為“怎樣使用”，利用信息技術的直觀性、豐富性和動態化創設情境，已經成為數學課堂中常用的方法之一。例如，一名教師在“環形面積”的教學過程中，利用信息技術的直觀性引導學生的思考，教師首先展示一個大圓，已知半徑為5厘米，請學生計算大圓的面積，學生很快計算出來，用同樣的方法為學生呈現半徑為3厘米的小圓，計算小圓的面積。在此基礎上，教師通過動態化的方式，將小圓放在大圓里面，大圓變成了奧運五環的外圓，小圓變成了奧運五環的內圓，引導學生思考五環的面積？通過這樣的情境導入，一方面教師引導學生將已有知識和新知識結合在一起，另一方面教師將所學知識與生活經驗相聯系，促進了學生的高效學習。

（四）利用實物操作創設情境

小學生的思維處于形象思維發展階段，學生的思考依賴于具體事物的支持，因此在教學過程中，教師也可以通過引導學生進行食物操作來促進學生的思考。例如，在“余數”的教學過程中，教師準備了15塊糖果，由一名學生分給5名學生，小學生經過簡單的計算，給每一位學生發了3塊糖果。這時教師提高難度，給了學生17塊糖果，由一名學生分給5名學生，學生在運算中無法解決問題，這時采取輪流發的方法，一次每人發一塊，第二塊，第三塊，當發完三輪后，學生手里還剩2塊糖果。這時，教師引導學生思考，什么變了？什么沒變？然后引出余數的概念。通過這樣的操作，學生很容易明白余數的概念，并且為余數的計算奠定了基礎。

綜上所述，情境創設是小學數學常用的教學方法，對引導學生的學習具有重要的作用，但是在教學中要增加情境設置與教學內容的結合度，根據教學內容、學生特點、學生已有水平設計情境問題，以學生為主體，有層次地展開課堂教學，激發學生學習數學的興趣，增加學生的課堂參與度。

[1]白曉林．情境教學法在小學數學教學中的運用[J]．學周刊，2013（2）．

[2]解育斌．小學數學教學中如何開展自主探究學習[J]．生物技術世界，2015(3)．

（責編 趙建榮）