高中地理新授課習題訓練策略研究

龍思松

（廣東省廣州市第八十中學）

一、高中地理教學現狀

目前的高中地理教學存在這樣一種狀況：教師在課上講授的知識學生一聽就懂，但是在做題時卻感到很吃力，考試的分數很難提升上去，使學生與教師都倍感困惑。這就是課堂教學效率低的體現，但是導致課堂教學效率低的原因很復雜，學生要找到符合自身學習的方法，使學習更輕松。

筆者根據自身教學經驗總結出了產生上述問題的原因，其中最主要的就是新授課習題訓練不到位，在旁聽中筆者發現：有的教師過于注重課堂的互動性與完整性，使得課堂缺乏實質內容；有的教師時間安排不合理，交流的時間過多，導致學生沒有做習題時間；有些教師思想古板，不會新技術，完全靠嘴來講授抽象的地理知識，不會舉出生活中的例子；有的教師設置的習題沒有選擇恰當的時機，內容與課堂聯系不緊密等。

二、高中地理新授課習題訓練策略研究

1.精心選擇習題，力求新穎巧妙

學生新學到的知識必須通過適量的練習加以鞏固，同時也訓練了學生的知識運用能力，提高了學生分析問題、解決問題的綜合能力。但是教師應該認識到，練習是建立在學生掌握一定量的知識的基礎上的。教師在設計習題時要力求新穎，取材恰當，難度適中，與學生所學知識聯系緊密，能夠啟發學生的思維，提高學生捕捉信息能力以及應用知識能力。從實際出發，使學生感受到身邊的地理現象，能夠運用所學知識加以解釋。

例如：圖1 所示為我國的一條航線（虛線部分），船只經過P點時，太陽恰好露出海平面，這時收音機內正在報時：八點整。根據這些信息回答以下問題：

圖1

（1）此時北京的氣候特征是 ？（2）船只運行是順流還是逆流？是順風還是逆風？（3）此航線中主要運輸哪種貨物？（4）圖中M 河徑流特點與下列哪條河相同？（①泰晤士河；②珠江；③亞馬遜河；④塔里木河）。

這些問題從船上的人員在八點看到日出為起點，延伸出了一系列地理知識，例如大氣環流、中國的氣候、海洋環流、我國的貿易情況、河流知識等，可見這道題的綜合性非常強，問題設置層次分明，能夠有效地激發學生的思維活躍力。

2.注重思維訓練，啟迪學生智慧

（1）尋找根據，廣開思路

筆者在研究中聽過一節課，該教師用“示范+實踐”的策略進行教學，教師先出示習題，分析習題，總結延伸，之后讓學生實踐，而由于缺乏師生互動，學生不知從何下手。這是因為教師沒有從學生的角度出發，不清楚學生的真實需求，所講的內容也較為寬泛，沒有針對性。教師沒有教給學生如何提取題目中的有效信息，雖然講了很多，但實際效果并不明顯。該教師的教學策略可以做出如下調整：教師先出示題目，讓學生嘗試性解答，從而發現學生的某些問題，對其加以糾正，針對代表性的問題，師生互相探討，達成共識。在這期間，教師應注意引導學生抓住關鍵詞，一層層抽絲剝繭，發現關鍵信息，打開思路，有助于學生加深記憶、發散思維。使學生對教師沒有那么大的依賴性，能夠獨自解決問題。例如：圖2 中，小明身高1.2 米，正午時分在河的對岸觀察高塔的影子，他經過觀察發現，在12 月22 日影子是最長的，影子能達到他立的地方。

從這道題可以看出，該題是在考查學生對知識的靈活運用能力，學生應讀透材料，抓住關鍵信息，“1.2 米”“12.22”“正午”“立的地方”等，圖中的角度（45 度）以及河流方向也是提示，將這些知識綜合分析才能得出正確答案。教師可以根據這一個題干設置出不同的問題，例如：①小明在地球上的哪個帶？②河流的方向；③河的兩岸哪一岸侵蝕嚴重？④如果已知河寬50 米，那么塔高多少？上述幾道題出題的形式也很靈活，既可以設成填空題、問答題亦或是選擇題，使學生的思維能夠得到充分發揮，進而暴露出一些問題，之后教師應針對這些問題與學生共同探討，幫助他們改正錯誤，舉一反三，保證下次不再犯錯。

圖2

（2）多向思維培養

在教學中，從教材出發，使學生掌握課本知識、公式、結論等為正向思維，而將結論與條件倒置就是逆向思維，教師應采取正向—逆向—求異的教學方式可以提高學生的思維靈活性、創新性，使學生懂得總結知識點之間的聯系。

（3）換位思考，反思錯題

圖3

如圖3 為2009 年高考文綜試題：根據圖3 分析C 市發展最大工業部門的有利條件。考生能夠從圖中判斷出“最大的工業部門”就是航空航天工業，因此就會從機場、衛星基地等角度去論述“有利條件”。但結果是錯誤的，因為他們不清楚航空航天、機場、衛星基地的區別。究其原因就是教師在課堂上講解的機場建設與衛星發射基地的區位因素，學生記憶深刻，看到這道題就自然而然想到了該知識點。

這就要求教師在以后的教學中要注意區分模糊的地理概念，教會學生如何從題目、圖例、圖片中收集信息。教師應注意換位思考，鼓勵學生說出自己的解題思路，了解學生的真實想法，從而能夠抓住真正出錯的原因，提高課堂質量。

3.做出精彩講評

每一次習題訓練結束后教師都應及時做出講評，這是高中課堂上必要的環節，能夠彌補學生的不足，提高學生的應試能力。（1）轉變講評觀點。講評能夠增強師生間的交流，因此教師應將學生放在主體地位，引導學生自我發現、反思總結。（2）評前充分準備。教師應提前研究習題試卷，將學生犯的錯誤按類型歸類，統計出錯率，挑出典型的反面教材。可參考如下流程：認真析卷—仔細閱卷—做好統計—摸清生情—制定方案。（3）激發奇思妙想。教師要發掘出知識結構中的點，由點及面將與之相關的內容串聯起來，使學生發現每道題目后面都包含著豐富的地理知識。（4）碰撞解題技巧。學生出現錯誤的原因很多，有的是知識儲備不足，有的是審題出現偏差，有的解題方法錯誤，也有的作答、用語不規范等。教師要抽取具有代表性的答對的與出錯的各一份；教會學生如何審題，從題目中提取信息，找到解答方向與切入點，讓學生用規范化語言作答，使表述有條理、嚴密而流暢。教師還應鼓勵學生之間的交流，培養學生學習的主動性，交際能力、表達能力等。例如：①少與多的技巧：用語簡潔，問什么答什么，如果把握不準，怕有遺漏，則可以適當多答；②具體與模糊的技巧：所答內容應盡量詳細，如果把握不準可以合理地模糊，以妨露出破綻等。（5）增強學生的參與性。教師要留出時間讓學生表達自己的思維，讓解答完美的學生講出自己的解題思路，讓出現錯誤的學生說出自己當時的想法等，提高學生的參與積極性，這樣的方式也使學生接收信息的渠道更寬，從而更透徹地掌握了知識。

4.引領巧妙總結，促進知識內化

習題訓練能夠鞏固學生的所學知識，發現知識薄弱點，為接下來的學習指明方向，但是習題訓練在精而不在多。教師通過選取經典的、有代表性的習題來考查學生知識的掌握，使學生多練習、思考、找出解題規律，將學習的重點放在總結、領會、內化上，“吃透”一份習題，比盲目地做十份習題價值要高得多。例如：區域地理的內容很散，學生很難掌握吸收，可以使學生掌握“定位—定性—定向”的方法，從而認識所有區域的地理特征；自然地理內容普遍較難，教師可以引導學生從現象入手，找到事物發生的規律；人文地理內容繁雜，可以從“地性”出發，遵循人與自然和諧發展的理念，就可以探索出可持續發展路徑。另外，對于地理學習來說，圖表是必不可少的，圖文并茂往往比純文字有助于學生理解與吸收。

教師應遵循新課改的指導思想，注重每一次習題訓練，促進學生的成長，提高學生對知識的運用能力，在這一過程中，學生的情感、態度、觀念不斷交織碰撞，最終達到學習目的，這是高中教育的目標，也是廣大教師的追求。

［1］楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力［J］.新課程研究：基礎教育，2010（03）.

［2］陳艷霞.高中地理教學的有效性分析［J］.才智，2010（18）.

［3］陳炳蓮.高中地理必修2 案例教學的模式與程序［J］.科教文匯：中旬刊，2010（08）.