一節研究課帶給我的思考

崔麗麗

語文學科是意蘊深厚、多姿多彩的，我們看到的許多優秀的語文課堂呈現的也是“百花齊放、千姿百態”的。到底什么樣的課是一節成功的課，評課者眾說紛蕓。下面，筆者想結合親身經歷的一節研究課《假如》談談自己的看法。

一、深入研究，讓語文教學更具科學性

語文教學的“科學性”，即語文教學應符合語文自身的學科規律，同時又符合學生學習語文的認識規律。要上好一節研究課就要抱著研究的角度去備課，要深入鉆研教材，要充分考慮到每個年齡段的學生已有的知識基礎和思想認識。接下來，我以《假如》為例來談談我是如何做的。

首先，研究教材自身的學科規律?！都偃纭肥且皇變和?，有以下特點：第一，詩歌瑯瑯上口;第二，內容淺顯易懂;第三，情感因素濃郁，能夠打動學生內心。作者大膽采用想象的藝術表現手法，抒發了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強烈心愿，表現了新一代兒童關愛他人、希望給人快樂的美好心靈和人文情懷?？傊?，研究教材要讀懂文章，理解情感要素;通過理解，發揮育人功能。

其次，研究學生學習的認識規律。低年級學生雖然喜歡閱讀，喜歡誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，但因年齡小，頭腦中已有表象少，不能更好地進行加工創造、再造想象，只能獲得初步的情感體驗，情感的認識只停留在表層，觸動不了內心情感，并且注意力時間短，不能有效地連續學習40分鐘。結合以上特點，我設計了故事引入課文、趣味識字等多種形式來調動學生的積極性。為了深化學生的情感體驗，我采用了以下方式：抓關鍵詞重讀，通過重讀“紅紅的”“快活地”體會被陽光照耀下的小樹的溫暖。聯系生活實際去讀，如在導學第二小節時，讓學生回想自己一個人晚上在家等待媽媽的情景，從而體會文中小鳥的心情，理解“苦苦等待”的含義，觸動了學生內心的情感。表演讀，做“縮著身子”的動作，體會小樹的寒冷。想象讀，想象小樹在寒冷的北風里輕輕嘆息，嘆息什么？配樂讀，在《愛的奉獻》中體會作者的愛心。運用以上策略，幫助學生讀中理解詩句，讀中感悟語言，讀中體會情感，從而引導學生理解作者對他人發自內心的關愛，引起共鳴，使讀文如同出自內心。

綜上所述，備好一節語文課要緊緊圍繞課標對教材的要求和學生已有的認知，要深入研究教材和學生，讓語文教學更具科學性。

二、精心設計，讓語文教學更具嚴謹性

一節成功的課教學設計很重要，就像一部好劇要有好的劇本才行。設計中教學目標明確、教學內容適中、重難點突出、練習設計緊扣本課教學目標，課的設計成功了，這節課就成功了一半。備課時要考慮設計的創新性，結構的嚴謹性、知識性和趣味性，教學重難點的突破，環節的邏輯性，多方面融入到教學設計中，使重點突出，輕松突破難點，學生學起來才會興趣盎然。接下來還是以《假如》為例來談談我是如何精心設計的。

1.首先，故事講解，情景再現，激發學生的興趣。教師入情入境地講述《神筆馬良》的故事，再配上動畫，讓學生沉浸在故事情節中，課堂伊始就受到愛的熏陶，同時拉近了學生與文本的距離，使學生走進文本，從而實現與文本的對話。

2.其次，趣味識字，加深文章理解。此環節的設計注重多媒體的運用。利用課件創設識字情境，課件背景為馬良的圖片，字詞藏在神筆的后面。學生們把自己想象成馬良，施展神筆的魔力，很快讀出神筆后面的字詞。

3.問題導讀，深化文章主旨的認識。運用一個問題切入：“善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？請同學們認真聽電腦老師讀課文，思考這個問題。”學生先在小組內自學，交流收獲與體驗，然后教師導學，通過電腦圖片、音樂以及動情的語言創設情境，把自己想象成小樹，小鳥和西西，指導學生朗讀。

4.環環相扣，激發學生的表達欲望。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。因此，我們把課的最后一個環節設計為仿寫詩歌，在《愛的奉獻》音樂聲中讓學生受到愛的熏陶。

三、反復磨課，讓語文教學精彩不斷

一位教育家說過，“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉顛撲不破的法則。磨課的過程是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思創新的過程，更是教師專業素養不斷提升的過程。

第一次試講，發現因教學環節相似，學生的學習興趣明顯降低。因此，課的設計改為：第一小節導學，利用電腦圖片和美術作品相結合的形式，溫暖陽光照耀下的小樹和被凍得瑟瑟發抖的小樹比較來讀，讀出感情。第二三小節自學，把自己想象成文中的主人公，聯系自己的生活實際，讓學生自己去充分琢磨、體會。

第二次的試講發現在指導朗讀上還有所欠缺，學生沒有真正走進人物內心。在其他教師的提議下，我又創新了朗讀方式，加入了教師的范讀。范讀時抓住關鍵詞，夸張著讀，學生一下被教師的朗讀所感染。于是我讓學生同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子讓他們上臺朗讀。學生的小手一雙雙高高舉起。他們那聲情并茂的朗讀深深地打動了自己、同學以及我的心！

第三次試講，我欣然采納了其他教師的建議，上了一節比較成功的課。我讓學生把自己放到課文當中，閉上眼睛去想象，學生體會到了文中人物的心情，自然就把課文所要表達的情感讀出來了。學生純真、善良的心靈已經達到了和詩人的融合。我順勢利導讓學生展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？此時的課堂沸騰了，學生的小手舉得是那么高。

想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在教學中充分抓住語言材料，讓學生將這些材料通過讀深深地印入孩子們的大腦，自己的想象活動才得以完成。

磨課讓課堂精彩不斷，也讓我嘗到了甜頭。通過這次磨課，我明白了：好課需要多磨，要“以生為本”，課堂再怎樣花哨，再怎樣熱鬧，如果不把課堂變成學堂，如果不能讓學生感興趣、有收獲，能力得以提升，那就不是一節成功的課。

總之，一節成功的語文課是抱著研究的態度精心設計，是通過多次磨課不斷調整，是教師和學生內心的體驗。讓我們每一節語文課變得更科學、更嚴謹、更精彩，課堂效率也會隨之提高，從而大大提高教學質量。

（責編 金 東）