如何讓學生快樂地學習語文

張貴達

小學語文學科是小學課程的重要組成部分，我們常說語文是基礎性學科也是工具性學科，學好語文是日后學好其他學科的基礎，小學階段是學生學習習慣和學習能力培養的奠基階段，所以做好小學語文教學對于學生日后的發展有著非常重要的意義。新課改的逐步推進要求在小學階段的教學中要落實素質教育，要使學生積極主動地參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。

學生主體性的發揮與學生的學習積極性有著密切的關系，所以如何使小學生們積極快樂地投入到小學語文學科的學習中來一直是很多教師在思考的問題。對此，著名文學作家、評論家波金曾說，不同年齡段的孩子在心理特征上是有差異的，對于快樂的理解也有差異。而小學階段歷時六年的學習，學生在低年級和高年級有著很大的差異，所以在學生的快樂學習中還要結合教育對象的差異選擇不同的方式，下面我就從幾個方面談談自己膚淺的體會。

一、設置良好的學習情景，讓學生盡情品味學習內容的快樂

（一）適當開展競賽，激發學習興趣。

小學階段的學生主動學習的意識還未形成，從他們學習的動力來看，興趣往往是促使他們主動學習最大的內驅力，所以我們常說興趣是最好的老師。小學語文課程本身既是對于我們國家傳統文化的傳承，也蘊涵著豐富的知識，所以小學語文教師要結合教學內容從學生感興趣的角度出發，來激發小學生學習的興趣，這樣很容易調動起他們學習的熱情，這樣往往就能夠使學生變被動學習為主動學習，動力有了學習中的困難和問題也就稱不上是什么阻力了，慢慢地學生就會喜歡上語文課，進而喜歡上語文學科，語文課堂的魅力也就自然而然地呈現出來了。

（二）了解語文的內涵，體會語文學科魅力

學生是課堂教學的主體，教師教學效果的最終呈現是要通過學生學習效果來體現出來，所以在小學語文課堂教學中，要真正地使學生走進語文課，真正地體會語文學科的內涵，進而體驗其魅力所在。這就意味著教師在教學過程中要改變傳統觀念中過多依賴教材，講得太多、說得太多、包辦得太多的問題，要結合學生實際，利用多種形式向學生呈現所學內容。

例如，在識字教學第六部分的學習時，可以首先給學生呈現一幅美麗的有各種花草的圖片，學生們在驚嘆圖片美麗的同時教師讓學生說出夏季可以看到哪些花？ 葵花、茉莉、荷花……學生很快就說出來了，在學生說的同時教師把這些字寫出來，然后讓學生看規律，“都有草字頭！”這樣學生掌握了學習的方法，在能夠獨立識字的同時獲得學習所帶來的快樂。

二、活躍學生思維，讓學生盡情體會學習過程的快樂

（一）把游戲引進課堂，使課堂動靜結合

玩是孩子們的天性，利用學生的這種天性能夠很好地調動學生學習的熱情和積極性。

例如，在教學故事性較強，多數是童話類課文時，可以采用表演的形式，動員學生飾演課文中的角色。

又如，教學《秋游》一文時，由于到郊外游玩孩子們都有切身感受，可以將學生帶入情景中，我在一節課上，教學到中間時說：“同學們秋天的景色看都看不完，讓我們歇歇腳吧！共同表演一首兒歌《秋天到》。”表演既讓學生身心得到放松，同時又將這首兒歌進行了復習鞏固，做到了知識上的整合。

（二）啟發想象，讓學生在學習中感受思考的快樂

學起于思，思源于疑。“思考”和“想象”是人類心理活動的根源，在教學中可以給學生創造機會，激發學生“思考”和“想象”的熱情。

例如，教學《司馬光》一文，就可以留給學生一個思考題，如果司馬光當時沒有石頭可用，大家想想還有什么好辦法可以救人？

（三）鼓勵質疑，讓學生感受創新的快樂

學生的思維一直以來就被教師的權威所取代，不敢對“司空見慣”質疑、對教材質疑、對教師質疑……

教師在課堂上解開他們思想上的枷鎖，讓學生自由地思維，無拘無束地發揮。不對學生的獨特問題進行挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得質疑的安全感，敢于接連不斷地質疑，從而使他們感受到創新的快樂。

這一點我感受頗深：在教學一株《紫丁香》一文時，課快結束時，我問學生還有什么疑問。一位學生問：“為什么用一‘株紫丁香，而不用一‘棵呢？”當時我沒在意，就脫口而出：“‘株就是‘棵的意思啊。”可是，當時就有學生質問：“老師，不一樣。這首詩是送給您的，我感覺用‘株好像花更漂亮，更配你，讀起來也好聽。”聽了這位學生的話，我覺得他多有想法啊！于是我馬上向他道歉并表揚他愛動腦筋，敢對教師發言質疑。教學中要讓學生盡情說出自己的看法，在輕松的氣氛中樂于質疑。

三、培養良好的學習興趣，期待終身學習所帶來的快樂

課堂的容量畢竟是有限的，教師和學生相處的時光也是短暫的，特別是低年級的教師，擔負著學生啟蒙學習的重擔。要讓學生愛上讀書，讓快樂和積極的心態一直陪伴他們。學生的特點就是愛聽，愛看英雄故事、民間故事、童話傳說，具有這種內容的課文在小學語文課本中占相當比重。抓住這些特點，在語文教學中，根據不同類型的課文，采用講故事的方式就能取得更好的教學效果。

在上新課之前，教師可以不先教學字詞，范讀課文，而是先給學生講故事，故事內容可以適當寬一些，要講得繪聲繪色，根據不同人物特點，采用不同語氣，做到抑揚頓挫，深情并茂。

例如，在教學《狼和小羊》這課時，我先給學生講了有只狼它的外形是怎樣恐怖，內心是如何兇殘，它的肚子餓極了，一直很想吃小羊。講到此處時，教室里悄然無聲，氣氛十分緊張。我又接著講，有一天，他們都來到小溪邊喝水，狼對小羊露出了兇相，開始找茬。此時此刻，學生們都注視著我，從他們的目光中，我感受到了，他們都在為小羊擔心，心里又期待著我快點把故事講完，想知道最后的結果。當我講到狼和小羊對話之后，向小羊撲去……這時雖然文中故事已經講完了，但學生們還不停地問：“老師，小羊到底有沒有被吃掉？”我說：“那你們自己想想，說說。”就這樣，學生已經了解課文的主要內容了，再進一步講課文，我覺得比較輕松，學生也覺得比較輕松。同時激發了學生創編故事的積極性。類似的課文很多，如《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等，在講故事的同時，還可以拓展到課外知識。

總之，“快樂教學”讓學生學習語文樂在其中。讓他們童心閃耀，任他們個性飛揚，語文教學就會充滿快樂成長的氣息，語文的天地也就更能展現出其獨特的魅力與風采。語文學習成了學生張揚個性、肯定自我的一種享受。

（責編 金 東）