淺談如何激發學生學習數學的興趣

趙德明

興趣是一個人不斷進取的動力。我們都知道優秀的學生之所以喜歡學習，那是因為他們不但掌握了學習的方法，養成了良好的學習習慣，更重要的是有了學習興趣，從而激發了持續不斷的學習動力。對于學生來說，有興趣的事他們會主動認真地做，而無興趣的事往往敷衍了事。有些家長就反映，說自己的孩子不能自覺地學習，教師和家長布置的數學作業，非得有家長的幫助陪同下才能完成。而在做題的過程中，一旦遇到困難，不是主動去探索求解過程，而是急于讓家長直接說出答案，一填了事。我能深深體會到這些學生做題的痛苦。語文學習中的字詞學習可以抄寫，課文可以照本宣讀，可以死記硬背，但數學顯然不行。數學訓練的是學生的邏輯思維、數學思維?？梢娨獙W習好數學，興趣的培養是多么重要啊?？梢哉f，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

一、讓學生在玩中學習數學

所謂玩中學數學，是指通過生活中的一些有趣的問題，引起學生的極大興趣，使學生在玩中產生求知的欲望，在玩中學習數學知識。游戲教學也是教師經常采用的教學方式。因為游戲是兒童最喜歡的活動，所以即使我們認為“智能低下”的學生，也會因為游戲而從不愛學習到樂學、好學，進步很大，表現非常出色。

我們發現，他們會不顧時間，不怕疲勞，盡自己的最大努力盡情地參與。因此，在低、中年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、拽朋友、開火車、奪紅旗等;在高年級教學中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快（自編應用題）等辦法。比如，有數學教師在一年級20以內的口算教學中，把算式寫在卡片上，分發給學生，把學生分成兩個小組，讓他們給對方互相出題，然后互相做答。教師當評委，哪組答對，就給哪組獎勵小紅旗，紅旗得到最多的組獲勝。全班學生都積極行動起來，充分參與其中，為本組榮譽，認真動腦思考，表現得緊張而有組織秩序。這一活動不僅激起了學生的興趣，大大地促進了學生的自主學習的習慣，而且還培養了學生的團隊合作意識，可謂一石三鳥。

小學生喜歡直觀的實物或者圖形，容易聯系生活，對于抽象的數學知識，他們的思維模式很難接受。我們教師只有將抽象的數學知識寓于生動鮮明的形象之中，才能使學生發生興趣，從而引起學生的注意力，取得事半功倍的效果。例如，教師在講減法5-3=2這道例題時，教師也可以做好5只小鳥，（如在課前課余時間先教會學生折千紙鶴，學生興趣會更濃）上課時，可先放在講臺上，教師邊出題目，邊演示，把三只小鳥拿到窗臺上，表示已經飛走了。小學生很容易明白，還剩下兩只。教師接著問學生，2是怎么得到的呢？便開始講減法的數量關系。這樣一來，學生不僅把這個抽象的算式比較深刻地印在腦海中，而且愿意學，學得高興，記得牢固。

二、讓學生在數學情境中學習數學

教學情境是指在課堂教學中，教師根據教學的內容，依據處于不同階段學生的心理特征，教師教學為了達到一定的教學目標，有目的地創設或引入一個相關問題的情境，讓學生置身于特定的教學情景之中，從而啟發、幫助學生理解知識，促進學生思維發展，培養解決問題的能力。新課程特別強調教師設置課堂情境，讓學生在情境中學習數學。通過設置問題，以問題貫穿整個課堂，并且以問題引起學生的思考，進而引出學生新的質疑，并且促使分析問題、解決問題。如在教學“圓的認識”時，有教師就巧妙地利用車輪的形狀，設定教學情境。他首先設疑：“同學們說說看，我們見到的車輪都是什么形狀的？”學生哈哈一笑：“當然是圓的了。”教師接著問：“為什么不做成橢圓形或長方形呢？”這一問題，真可謂是一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來。學生對于司空見慣的事物產生了深厚的興趣，激活了他們原有的認知結構中有關形體圖形的知識。他們各抒己見，有的從外觀上說因為做成圓形比較好看，有的從穩定性上談因為長方形不穩定，甚至還有的從運動學上說因為圓的車輪走的路程最少。學生爭論的很是激烈，當有學生一邊提出論點闡述理由，一邊又有學生馬上提出反駁。這時教師瞅準火候兒，及時導入新課。這樣通過創設生活情景“激疑”，學生會帶著濃厚的求知欲望，走進數學，用數學的思維解決實際問題，真正做到自主、合作式的學習。

任何學科都離不開生活，數學同樣也不例外。小學數學就是從學生已有的生活經驗出發，通過學生的實際操作、直觀演示，逐步引導學生建立抽象的數學邏輯思維。如天氣很熱，爸爸、媽媽、弟弟和我一起吃西瓜時，媽媽問： “一個西瓜我們一起吃，該怎么分呢？”弟弟把西瓜分成四份，媽媽說：“很對，我們四個人每人吃這個西瓜的四分之一。”四分之一在數學上記作什么？數學的概念、數學的現象就存在于我們生活之中，只要我們去發現、去利用，使學生從小受到良好的熏陶和啟迪，學生定會對數學學習產生濃厚的興趣。

三、讓學生參與探索活動，體驗數學樂趣

數學是愉快教育的源泉，因為數學知識本身邏輯性很強，學生的學習是一個由淺入深、循序漸進的過程。這一過程只有通過他們自身的探索和實踐來完成，才會產生滿足的愉悅感。而這種情感將會激發學生更高的學習積極性，促使他們不斷地去追求新的成功。在教學中要讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，學生的積極性就高，教學效果就好。

如讓學生認識長方體、正方體、圓柱體、球時，通過看一看、摸一摸、想一想，對各實物形狀有了初步的感知，然后組織學生做摸一摸、猜一猜的游戲：讓學生把所有的物體放進一個盒子里，自己摸一個物體，并說出是什么形狀，充分調動各種感官感受物體形狀，同時也發展學生的想象力。每位學生在獨立操作、感受中進一步體會各種立體圖形的特征。接著讓學生來說一說生活中還有哪些物體的形狀是這四種形體，使抽象的形體與生活建立聯系，拉近數學知識與生活距離。最后安排“搭一搭”活動：每4人一組，把各種物體合在一起搭出你喜歡的形狀，然后全班交流。在搭一搭的活動中，學生加深了對這四種形體的認識，有的還發現圓柱體直立比較穩定，有的說把它橫置當作車輪可以滾動……

總之，在教學過程中，教師要充當改革的急先鋒，積極探索新型的教學方式，采用不同的教學手段，把單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式呈現出來，使學生能夠在輕松、愉悅、和諧的課堂氣氛中學習，從而激發學生主動求知的欲望，調動學生學習數學的興趣，培養數學思維，讓數學能真正走進學生的心靈，使學生享受學習數學的快樂！

（責編 田彩霞）