演讀法在閱讀中的價值略論

張學玲

摘要：閱讀是語文學習的基礎，它促進對文字內容的理解，增強與“作者”的溝通，喚起學生的感性體驗，沒有閱讀，語文學習成績的提高，可以說是空中樓閣。在諸多閱讀方法中，筆者對演讀法最為推崇，在實際教學中也取得了不菲的效果，學生們也對此也欣喜非常，不僅僅適合他們的年齡，也符合他們的心理，因此為學生所喜聞樂見，下面臨紙思索，書寫點滴感悟，宋人獻曝，期待同仁共同商榷。

關鍵詞：演讀法 小學低段 內在理解 獨特體驗

一、演讀：內在理解與情感的合一

白居易說過，感人心者莫先乎情，閱讀也是如此，演讀在低段閱讀教學中運用較多，其意義深刻，但它絕不僅僅是一個用動作和表演將文本內容“演”出來的過程，如果教師對演讀僅僅理解至此，那么它所能發揮的作用也絕對是有限的。實際上演讀是需要前提的，它是一個由外化到內化再到外化的提升過程。所謂前提，即演讀必須是在熟讀和理解的基礎之上，一拿到文本就演讀，那只能是如白開水而已。所以演讀實際上是需在學生將外在的文本熟讀、內化的基礎上，將文本所描述的情景轉化為內心的圖畫，然而再將這種圖畫以活動的場面演示出來的過程。這實際上一個由閱讀到情感體驗，再到情景外化的過程。

演講是如此的一個過程，但是在大多數課堂，特別是公開課中，我們往往只是看到了演讀法所能帶來的熱熱鬧鬧的場面，卻沒有看到其真正的價值，因而也無法正確地運用與實施。

二、演讀的價值：無限的多元性

演讀法對于低段兒童的價值可以說是多元的，它可以培養學生的閱讀興趣，促進情感的體驗，更可以培養學生的主體意識。

（一）有利于培養學生的主體意識，激發語文學習興趣

語文課程標準指出，語文課程要“愛護學生的好奇心和求知欲”。低年級學生善于形象思維，與抽象的文字資料相比，直觀的畫面、具體的活動更易激發學習興趣，使之留下深刻的印象。演讀法可利用學生的這一心理特點，通過演、讀結合，書面與口頭相結合，將抽象的文本轉化為具體的活動，從而促使學生投入更大的學習熱情。

（二）有利于加速文本內化，培養正確的情感、態度和價值觀

文本內化是指學習者有選擇地提取外部信息，使新舊知識相聯系，并納入已有的認知結構中，實際上就是一個信息的加工與處理過程。演讀法為加速文本內化提供了極好的條件。在“讀”中輸入信息，建構起對文本的理解，即對文本的感悟。在“演”中輸出個體對文本的理解及個人的情感、態度與價值觀。因而教師可以觀察“演”，了解文本的內化程度，并采取措施使學生的情感、態度與價值觀保持正確的方向。另一方面，“演”也為學生進一步體驗、感悟文本提供了絕好的機會，使學生從中不斷受到思想的熏陶。

（三）有利于培養學生多種能力，全面提高綜合素養

演讀是一系列學習活動的組合，是多種能力的展示、提高過程。讀可提高朗讀、口頭表達能力;演可提高動作表達能力，促進動作精細化;從讀到演，將書面語言轉化為口頭、動作語言，又是創造力的提高過程。

此外，演讀常在學習小組中進行，學生需要討論演讀的形式及風格，根據個人長處分配角色，在預演中找出缺點和不足，提出改進意見及建議。因而演讀實際上就是學生團結合作、自主探究的過程，在這個過程中學生的各方面能力均可以得到不同程度的提高。

三、 演讀的實施：多種策略的復合性

演讀是一個發揮學生主動性的過程，但絕不是不要教師的指導，教師需要成為一名引導者和合作者，成為一個“平等”的對話者，隨時為他們提供演讀的內容和情境，隨時作為他們驚艷表現的欣賞者。

（一）深入閱讀，加強示范引導，為精彩演讀作準備

低段學生生活經驗缺乏，要獨立完成演讀確實存在著較大的難度，特別是某些情感的表達更是難以把握。所以在這之前，首先要讓學生借助多種閱讀方法，深入理解文本。實際上，每種閱讀都有各自的長處。默讀強調心讀啟思，可以領會內在含義，提升情感體驗，使演讀充滿情感意味。邊讀邊討論的議讀可以使學生得到感悟，讓演讀更加淋漓盡致。而有感情朗讀則可以為演讀中精彩的口頭表達作準備。

（二）演與讀地差異

“演”和“讀”又存在一定的差異性，因為“演”多了更多的動作與情感成份，所以在學生接觸演讀之初，首要的就是循循善誘，用耐心陪伴他們經歷從不敢到敢，從不會到會的過程。要放棄單純的口頭說教，多多示范，如演讀《父親和鳥》，學生往往知道“喃喃”就是“自言自語”的意思，但是卻不會用肢體語言來表達。這時候教師只要“喃喃”地說幾句語，就可以馬上讓學生心領神會，使他們在耳濡目染中體會每種語言、每個動作乃至每個微妙的臉部變化所表示的意思。

只有在這樣的一次次實踐中才能引導他們學會各種語氣，表演各種動作，體驗各種情感，使得演讀一次比一次精彩。

（三）倡導個性，適當留白，發揮學生的想象與表現力

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是學生的個性化行為，演讀是學生對文本的再創造過程，不可太過拘泥于文本，教師一定要尊重學生的獨特感受，為他們提供發表自己見解的機會，謹防為追求統一而壓抑了學生的個性，限制了創造力的發展。

在演讀中教師需通過“留白”來多多尊重學生的獨特體驗。留白是一種運用廣泛的藝術表現手段，是創作者為了更好地表現主旨而精心留出的空白。演讀指導也應當講究留白藝術，指導時不要面面俱到，反而可以精心設計幾個“不小心的疏忽”，分析時留下幾分不透徹，示范中留幾招，給學生一個主動思考、理解和感悟的機會， 演出自己的感受來。正是這種自我揣摩才是學生想象力與創造力發展的助推劑。

（四） 充分發揮教師自身人格、語言、表情和動作的感染力

一位優秀的教師其自身便是情境創設的最好載體。教師娓娓動聽的語言，靈活多樣的動作，微妙多變的表情，可以讓學生感受空氣的顫動，瞬間走進文本，并成功地完成演讀。因而要培養出優秀的“演員”，教師首先必須是一個優秀的導演。

綜上所述，演讀的作用很大，需要引導學生在閱讀中，注重內在理解與情感的合一，注重培養學生的主體意識，激發語文學習興趣，通過演讀，創造機會培養學生多種能力，全面提高每一個學生的綜合素養，同時倡導學生的個性，適當留白，發揮學生的想象與表現力，爭取讓學生的語文智慧不斷提升，更上層樓，為一生的語文素質打好基礎。

（責編 金 東）