淺談如何把小學語文課上成語言訓練課

李敏

摘要：當前在課堂教學中仍不同程度地存在重圍繞課文滿堂問、輕語言訓練的現象。文章通過對語文教學的現狀分析以及實例研究，論述了如何把小學語文課轉化成語言訓練課。

關鍵詞：小學語文課 語言訓練課

語言轉換訓練，要根據課文材料的特點，按照教學目標和學生實際，由授課教師找準訓練節點，并設計行之有效的訓練方式。應當說這是一種比較難駕馭的訓練藝術，它不像一般的情節分析和隨意提問來得方便，但也并不是無規律可循。我們若能將諸多語言轉換訓練的成功案例進行梳理和比較，便可以從中推導出一些主要類型及其內涵。

一、書聲朗朗

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是加深學生對課文文本的理解。因此，要加強語言訓練，首先必須加強讀的訓練，要讓學生充分接觸語言文字，多閱讀課外精華，勤讀課文素材。而學習語言，最主要的應該是靠語言的直接感受和積累，而并非理性分析。比如，在教學《賣火柴的小女孩》五次擦燃火柴的片斷時，體會小女孩寒冷、饑餓、痛苦的情感時，教師并不一定要逐句地分析，而是可以請學生找出有關小女孩從火柴亮光中看到的種種幻象的句段，請學生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認真試讀幾次，學生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學中，使語言文字有了生命力。人一生中記憶力最好的時期就是在小學階段，因此，教師要充分利用教材指導學生朗讀，熟讀成誦，讓學生大量地直接感受語言，積累材料，逐漸地就能學會運用語言表達觀點、抒發感情，從而發展語言。其次，注重語文閱讀形式。在進行語文閱讀訓練時，關鍵是要掌握正確的閱讀方法。其中一個行之有效的好方法就是朗讀和默讀相結合。朗讀可以培養學生的良好語感，在朗讀過程中，語言以視覺符號和聽覺符合的形式同時刺激著讀者的大腦，有助于學生語言的積累。由于學生認識水平和心理特點都存在著一定的差異，因此，在教學中教師針對不同學生的訓練要求和側重點也要有所不同。但從訓練手段上來說，整個的小學階段都應當突出讀的訓練。教師如果能夠做到對學生進行有效的朗讀指導，就能很好地調動他們學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，培養閱讀習慣。

二、議論紛紛

有些教師由于受到應試教育的影響，不愿活躍課堂氣氛，有的教師也不知怎樣活躍課堂氣氛，只知道自己滔滔不絕地在上面講，讓學生在下面聽，形成灌輸式的教學。課堂上教師在唱獨角戲，學生被動地接受知識，缺少師生互動，更談不上課堂氣氛活躍，教師講課缺乏激情，學生聽課沒有興趣，因此，教師必須改變這種教育觀念和教學方法，建立活躍的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。比如，教師可以針對教學內容設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。教師讓學生大膽發言，可采用“小組討論”后再請學生發言，這樣發言質量會提高。組織學生討論，如在“烏鴉喝水”一課時，可以創設烏鴉怎樣才能喝到水的問題情境：烏鴉想喝瓶子里的水，可是它的嘴巴不夠長，怎么也喝不到瓶子里的水，那烏鴉會怎么做呢？用此作為整節課的主線，賦予了課文語言的實際意義，學生無論是思考還是討論都興致盎然，感同身受，取得良好的效果。課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。利用班會課教師確定一個主題讓學生大膽地講一個故事、一件有趣的事或者是自己所見所聞，從而提高學生的語言表達能力。

三、咬文嚼字

語文教學要咬文嚼字，特別是名家名篇，作者很講究詞語的錘煉，總要嘔心瀝血地搜求最貼切的詞語。我們要抓住這些閃耀作者智慧之光的“閃光點”，指導學生在反復品味中得到感受，提高用詞造句的能力。如教《景陽岡》一文，讓學生帶著這樣的問題讀課文：“老虎對武松進攻了幾次？武松是怎樣對待老虎進攻的？”教師把學生討論的結果寫在黑板上：一撲一掀（一閃）一剪。然后問學生“閃”是什么意思？學生從字面上理解“閃”是“躲”的意思。查字典“閃”是側轉身躲避。教師接著又問：既然“閃”是躲避，課文里為什么不用“躲”？讓學生再仔細讀課文，結合具體語言環境體會“閃”到底有什么含義。有的說，“閃”顯得動作快，而“躲”就顯得笨手笨腳;有的說“閃”是主動地躲過去，而“躲”顯得很被動，是沒有辦法才躲的。學生體會到用“閃”的確比“躲”好。

即使是同一年齡段的小學生，也會存在著知識水平的差異，再加上興趣、愛好的不同，表現出不同的個性。因此，教師在教學實踐中就要充分認識并尊重學生的這些差異，因材施教，爭取讓每一個學生都能采用最佳的方法進行學習，教師適當進行引導，就會收到事半功倍的教學效果。閱讀有很多種方法，有集體讀，個人讀，有邊想邊讀，表演邊讀，還可以邊做批注、邊閱讀，教師可以根據閱讀內容，或者由易到難，采用適當的方法科學指導學生進行閱讀。當學生找到自己喜歡的閱讀方法時，他們就會積極主動地進行學習，可以體會到閱讀的樂趣，也就會學習得更加主動、自覺、輕松、愉快，從而把學習當作一種享受，把閱讀當作一種人生的需要。如學習《云房子》時，可鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可美美地朗讀，可表演，學小鳥在云朵中飛來飛去，可用畫畫的方式畫出各種云房子等，這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。學生學習語言，有時候首先需要理解，這時就需要教師適當地講解。教師的講要精，講重點難點，起到主導和啟發作用。講重理解，讀重吸收。讀是講的基礎，講是讀的引導。只有確立讀在學習活動中的主導地位，以讀帶講，以講促讀，才能有效提高教學質量。

四、內化訓練

為了提高學生的表達能力，有必要訓練學生積累、掌握說話和寫作中使用頻率高、表達力強、結構簡明的語言材料。這種規律性的語言材料，可以是一種句式，可以是幾句話的敘述，可以是某種說話的思路，可以是某個常用段式，也可以是某種篇的結構形式。這樣做，讓學生既積累了語言材料，又學到了表達方法，還會豐富學生的評議倉庫，提高說話與作文的能力。

總之，語文教學必須加強語言文字的訓練，只有把讀說寫與理解、模仿、運用有機結合起來，語言內化的效果才能加強，學生運用語言的能力才會大大提高。

（責編 田彩霞）