多角度發掘歷史地圖的功用

王樹和

摘要：隨著新課程改革的推進，高考歷史試卷的能力考查更加突出通過新材料創設新情景引出新問題，其中利用配套地圖設置新情景成為最近幾年高考卷的一大亮點。在歷史課堂上引入配套地圖組織教學，可以夯實顯性知識，發掘隱性知識，深化對知識的剖析;實現課本重、難點的突破，最終達到提高能力的目的。

關鍵詞：配套地圖 顯性知識 隱性知識 提高能力

隨著新課程改革的推進，高考歷史試卷的能力考查更加突出通過新材料創設新情景引出新問題，注重提升學生運用歷史知識的綜合能力。其中引入配套地圖設置新問題成為最近幾年高考卷的一大亮點。下面我就自己在課堂實踐中如何有效利用配套地圖展開教學談一下自己的體會。

一、借助配套地圖夯實顯性知識

歷史學科的教學知識點繁多，概念龐雜，千頭萬緒，學生學習起來有一定的難度。尤其是在教學過程中講授人口遷移、各種戰爭以及各國疆域時，教師光用嘴講十分抽象，效果不好。適時地借助配套地圖，用幻燈片直觀的展示，有助于學生形成明確的空間概念，提高對歷史知識的記憶和理解。例如第二次鴉片戰爭這個問題，在講到《天津條約》和《北京條約》共開放了十一個通商口岸時。我借助多媒體用幻燈片展示兩幅地圖，一幅圖展示南京條約開放的通商口岸，另一幅圖則展示《天津條約》和《北京條約》開放的通商口岸，我用三角標識展示沿海地區的四個通商口岸;用方形標識展示長江流域的四個通商口岸;用圓形標識展示臺灣島上的三個通商口岸。這樣不僅能使學生直觀的看到每個通商口岸的空間位置，而且可以自然的感覺到到外國列強的入侵從南到北、從沿海到內地的過程，進而得出第二次鴉片戰爭使我國半殖民地化程度進一步加深的結論。

二、借助配套地圖發掘隱性知識，深化對課本的理解

配套地圖蘊藏著豐富的歷史信息，不僅可以直觀化課本中的文字介紹，而且可以發掘出地圖中的隱性知識，以豐富教學形式，拓寬學生知識面，使學生的能力在愉快的氛圍中得到提升。例如，在講授解放戰爭時期解放軍的戰略反攻時，教材只有“1947年6月，劉伯承、鄧小平率領晉冀魯豫解放軍主力渡過黃河，千里躍進大別山，揭開了戰略反攻的序幕”一句話。至于戰略反攻的作戰方針新人民版教材卻并未提及，這必然會影響學生對“戰略反攻”的全面理解。通過使用解放戰爭戰略反攻形勢圖，讓學生在地圖中找到解放軍一方面繼續粉碎國民黨的全面進攻，同時三路大軍形成品字形，馳騁中原的態勢，自然可以理解“三軍配合，兩翼牽制”的作戰方針。掌握其歷史作用“打破了國民黨軍隊的中原防御體系，威脅國民黨統治的中心南京和武漢”也是水到渠成。

三、借助配套地圖突破教學重、難點

課堂教學的核心就是教師通過對教學過程的設計，學生學習方法的指導，實現對教學重點、難點的突破。一般情況下，教師對于重難點的解決方式已經注定了一堂課的水平和效果。例如，在講授元朝地方行省制度時，重點是讓學生理解行省制加強了中央集權。我首先展示唐朝和元朝地方行政區劃示意圖，通過創設新情境創設新問題：結合地圖，從“元朝行省區域劃分原則”的角度說明行省制度加強了中央集權。然后引導學生看圖：中書省橫跨太行山東西兩側，合并山西、山東、河北、蒙古等地;湖廣行省跨南嶺兼廣西，江西行省跨南嶺兼廣東。經此過程，學生自然能總結出元朝行省制度打破了中國古代以山川形便為主的做法，采取“犬牙交錯”的原則，任意將自然環境差異極大的地區拼成一個省級行政區，從而削弱了地方的經濟、文化認同感，加強了中央集權。

四、借助配套地圖實現提高能力

隨著新課程改革的推進，高中歷史教學越來越注重學生學科素養的培養，尤其是提高學生的自主創新能力。例如，在講授中國古代經濟重心遷移的過程時，可以借助春秋戰國、魏晉南北朝、唐朝、南宋不同時期的經濟重心示意圖，從中發掘出中國古代經濟重心南移的趨勢，把散落在各章節的知識串成一個框架。再如在講授新中國一五計劃建設成就的特點時，可以利用《民國初年民族工業分布示意圖》和《一五計劃建設主要成就分布示意圖》兩幅地圖進行比較，直觀感受工商業的地域和領域分布的特點，進而分析建國后工業建設主要集中在東北地區以及優先發展重工業的原因。最終實現在教學過程中動態提升學生能力的目標。

（責編 張景賢）