喚醒語文教師的“二次成長”

楊志平

摘要：如果說語文教師第一次成長依靠的是同伴的示范和自我教學(xué);那么第二次成長依靠的是喚醒，喚醒老師內(nèi)在的自我更新力，即主體意識、創(chuàng)作激情和自我反思。只有這樣，我們才能盡快實(shí)現(xiàn)語文老師的“二次成長”。

關(guān)鍵詞：喚醒 主體意識 創(chuàng)作激情 自我反思

語文教學(xué)在學(xué)校教育中有著舉足輕重的地位，而多數(shù)中年語文教師在工作一二十年后感覺身心疲憊，進(jìn)而逐漸懈怠、不思進(jìn)取，隨著歲月的流逝逐漸默默無聞，直至退休。中年教師有著成熟的教育理念、有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有著清晰的知識架構(gòu)，如何喚醒他們，實(shí)現(xiàn)中年語文教師的“二次成長”，是學(xué)校和我們面臨的困惑……

一、喚醒教師的主體意識

新課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，從此語文課堂教學(xué)的形態(tài)發(fā)生了可喜的變化。但是我們不能因?yàn)樾抡n程提倡“學(xué)生主體”，教師就可以“不作為”;相反，新課程更需要喚 醒教師的主體意識，這就要求我們能用自己的學(xué)識、自己的熱情參與到教材選擇、文本對話、課堂設(shè)計(jì)、師生對話中。對于靜態(tài)的教材，教師要有動態(tài)的目光和自主意識，不僅要讀出語文教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而且要讀出語文教材蘊(yùn)含的豐富的獨(dú)特的信息。只有教師對所教的內(nèi)容有獨(dú)立的見解、有創(chuàng)新的意識，才能造就自己獨(dú)特的人格力量，才能和學(xué)生形成真正的對話，使雙方達(dá)到心靈的共鳴，才能激發(fā)出彼此的探究激情。教材才能真正發(fā)揮出它的無窮魅力。

陸登庭講過這樣一段發(fā)人深省的話：“一種最好的教育就是有利于人們具有主體性、創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完美、更成功的人。”語文教學(xué)是極富創(chuàng)造性和個(gè)性化的行為，喚醒語文教師主體意識，讓教師久已沉寂的主體意識萌動起來，才能使語文課堂更精彩。這是語文老師“二次成長”的第一步。

二、重現(xiàn)教師的寫作激情

有許多語文教師，年輕時(shí)思路清晰、思維敏捷、談吐睿智，語文課堂駕輕就熟、游刃有余。但隨著教齡的增長，容顏老去的同時(shí)、激情隨之消退，課堂逐漸如一潭死水。各種原因很多，但長期疏于寫作是很重要的的原因。寫作應(yīng)該是一個(gè)語文老師重要的基本功，即使是一篇“下水作文”也好，葉圣陶先生認(rèn)為，語文教師“下水作文”方能“深知作文甘苦，無論取材布局，譴詞造句，知其然又知其所以然，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

趙謙翔老師的“綠色語文”在語文教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的反響，他也認(rèn)為教師除了要練“講功”“讀功”之外，還要練“筆功”，因?yàn)橹挥薪?jīng)常動筆，與漢字朝親暮近，耳鬢廝磨，‘零距離接觸，才能使自己對母語永葆敏感的嗅覺、鮮活的觸覺，在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。

不管是葉圣陶先生還是趙謙翔老師都提倡語文教師要練習(xí)寫作，因?yàn)橄矚g寫作的教 師上課生動形象，妙語連珠，既用豐富新穎 的內(nèi)容吸引學(xué)生，又用靈活多樣的形式打動 學(xué)生，這樣的課堂怎不讓學(xué)生魂?duì)繅艨M、欲罷不能？

因此，喚醒語文教師的寫作意識，讓他們的創(chuàng)作的激情重現(xiàn)是十分必要的。這是老師“二次成長”的第二步。

三、促進(jìn)教師的教學(xué)反思

教師的成長過程就是教師自我反思的過程，只有通過反思，才能促進(jìn)自身的成長。孟子日：“思則得之，不思則不得?！?/p>

為什么有些教師工作20年和工作5年的水平差不多呢？這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俳處煂I(yè)發(fā)展的自我反思意識，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是20次的簡單重復(fù)一年工作，陷入經(jīng)驗(yàn)定勢和惰性教學(xué)中，又能有什么長進(jìn)呢？有人認(rèn)為語文課堂歷來是“遺憾的藝術(shù)”，課堂教學(xué)有所得必有所失。那么就該思成功之舉，有所啟發(fā)，有所借鑒。思失敗之筆，及時(shí)反思，以免重蹈覆轍?！敖倘缓蠖А?，教師要敢于教師要敢于懷疑自己，善于突破、超越自我，才有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。在“實(shí)踐—反思—總結(jié)—實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)中提升自身的專業(yè)水平，在反思中成長。

葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！边@印證了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。中年教師有著成熟的教育理念，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果能針對自己的“教育問題”和“教學(xué)困惑”進(jìn)行專題反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略，夯實(shí)自己的教學(xué)基礎(chǔ)，激活自己的教學(xué)智慧，那么定能在反思中覺悟、提升，找到“二次成長”的方向。

如果說第一次成長所依靠的是同伴的示范和自我教學(xué);那么第二次成長所依靠的是喚醒，喚醒教師內(nèi)在的自我更新力，即主體意識、創(chuàng)作激情和自我反思。只有這樣，我們才能繼續(xù)擁抱語文教育的陽光和雨露，盡快實(shí)現(xiàn)語文老師的“二次成長”。

參考文獻(xiàn)：

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[5]教育部師范教育司組編.趙謙翔與綠色語文[M]，北京師范大學(xué)出版社，2006（25）.

（責(zé)編 張景賢）