農村義務教育中輟學現象之分析

李春雷

摘要：農村改革成敗關系到祖國的興衰，而有文化的農民是具體的實踐者。作者從農村義務教育中輟學現象之分析中，探求輟學的真正原因，為尋求解決方法打下基礎。

關鍵詞：行為觀 顯性輟學 隱性輟學 ? 基層環境

改革開放三十年來，國家對教育的投入越來越大，特別是農村義務教育階段的力度。建校園、增加教學設備、免學雜費，確實從根本上改變了農村義務教育的面貌。使農村學生能上學、上得起學，但農村義務教仍存在一部分孩子未完成九年義務教育。出現“顯性輟學”和“隱性輟學”兩種現象。根據我的調查和跟蹤，有以下因素。

一、顯性輟學因素

（一）因素之一，家長態度

幾乎所有的家長都希望自己的孩子在學校里完成學業。但隨著孩子在學校的表現以及學習成績不好，成績低下。基本只能完成小學學業，七、八、九年級出現輟學現象。調查家訪中，家長的態度很明顯，直接對自己的孩子產生巨大影響。一種是放任孩子，把責任推給孩子，說孩子不愿意上。一種是反正考不上大學，學也沒用，即使考上也不分配工作。第三種是養養身板就可以了，究其原因主要是溺愛孩子，孩子想怎么辦就怎么辦。觀念陳舊，好像只為考大學而上學，上學不是為求知識而是為養身板。家長的修養和素質急待提高。從而適應現代化的需要。這些態度，無論是在富裕的家庭，還是貧困家庭中都存在。富裕家庭不上學也有錢，孩子將來也不會受苦。貧困家庭回家是個經濟幫手。調查研究表明，八年級是輟學的最多時期。

（二）因素之二，村級基層環境

隨著經濟在社會中占有越來越重要的地位。特別是農村村級基層干部，村主任，村委員的選舉。沒知識、沒文化，卻用錢賄選，在選舉中屢屢得手，于是上任后利用權力積累很多財富。而這種人離孩子很近，對孩子影響最大。有的輟學孩子就說：“誰誰沒文化，看現在是村長，錢有的是。”很是羨慕。像榜樣似的追求，與學校的正面教育恰恰相反，輟學是必然的了。

（三）因素之三，教育資源整合中催生的綴學

農村村落分散，幾十年的計劃生育政策，使農村適齡兒童入學減少。很多地方為整合教育資源撤村并校，撤鄉并校，幾個村辦一所小學，十幾個鄉辦一所中學。這樣一來，學生離家遠，不得不寄宿學校。學生一天的吃最低十幾元，一年下來三千多元，再加上住宿費，試卷費、車費，有的學校還收補課費，一個學生的花費是一個四口之家靠種地為生的全部收入。國家減免的費用被抵消并過之甚多。有的家庭難以支撐。學習不好的孩子成為綴學的對象。

（四）因素之四，缺少理想思想品德教育

理想信念是人們對未來的向往和追求，一旦形成，就會成為支配和左右人們活動的精神動力。一個學生只有確立了共同的理想信念，才會有強大的凝聚力和向心力。無論過去、現在和將來，共同的理想都是保證革命和建設事業取得勝利的精神支柱和精神動力。思想品德教育更重要，有知識沒品德那是廢品，有品德沒什么知識最多也是個次品，有品德有知識那是精品。沒品德又沒知識是垃圾。雖然中小學都開設思想品德教育課，但學校由于政績觀，追求學生分數，學校并不重視思品課，有的學校教師缺少，干脆就不上這門課了。學生的思想品德離社會的要求越來越遠。沒有遠大的理想和抱負，道德品質又低，在學校一旦遇到困難，沒有能力去克服，心里想只要出去干活就能養活自己。于是輟學在所難免。因此，加強理想、思想品德教育迫在眉睫。

（五）因素之五，留守兒童沒人管

隨著社會勞動結構的變化，農村出現了大量的留守兒童，他們大多跟隨爺爺和奶奶生活在一起。爺爺奶奶是現在農村的主要勞動力，承包地完全由他們負責。他們的精力和體力有限，孩子成為了幫手，照顧孩子的生活和學習感到力不從心。孩子的學習一天比一天差又沒辦法，有的孩子開始厭學，久而久之輟學回家幫助他們干活。

二、隱性綴學因素有三

（一）因素之一，教師的行為觀

教師總是安排成績好和紀律好學生坐在靠近講臺的座位，差生安排在后排。按月考成績和表現排座位，后排成為教師中的孤獨群體。個別差生這樣描述自己的后排生活：后排是我的專座，我的工作就是睡覺，只要不出聲，老師就不會找麻煩。老師永遠望不到后排，因為他們知道，后面座的是差生，與其和他們多費口舌，不如讓他們自生自滅。為升學率，教師把精力主要用在有培養前途的學生身上，忽視了大多數差生的教育和管理。一旦說話便被叫到辦公室，一站便是一節課，這些學生與綴學沒有區別。調查表明這些學生考試成績大多一位數，而且多數是選擇題蒙的，根本談不上完成義務教育的課標要求，成為不綴學的“綴學生”。

（二）因素之二，學校政績觀

現有的教育體制，都以九年級的中考成績為所有學校排名次。學校為提高升學率，不讓差生參加中考，甚至讓差生九年級下半學期回家等領畢業證。老師勸、學校勸。教育行政部門看學校的分，學校看老師的分，教師看學生的分。這樣參加考試的大多數是成績好的學生，升學率自然高，政績自然好。而不能參加升學考試，甚至回家等領畢業證的學生，文化程度可想而知。唯升學率的教育教學體制助長了學生厭學綴學，成為只為畢業證的隱性綴學。

（三）因素之三，學校的經費觀

隨著國家對農村教育的投入加大，教育行政部門按在校生給每個學生所在學校撥經費。學校為保證經費不損失，即使學生綴學了，學籍仍在。假報、瞞報，出現了綴生不綴籍的怪現象，從而為黨和國家對義務教育的決策埋下隱患。

（四）因素之四，社會不良環境

社會不良環境主要是網絡游戲，有很多學生迷戀網絡游戲，家長、學校、教師采用了各種各樣的方法想解決迷戀隱，大多無功而返。他們晚上玩游戲，上課睡覺，一點知識學不到。管得實在受不了，就離家出走輟學。受得了的，在學校也跟輟學差不多。治理社會不良環境是解決問題的根本。

（五）因學之五，學籍管理不規范

學籍管理在農村非常不規范，小學雖然有學籍，但隨著學生輟學現象的出現，他們的學籍就不存在了。特別是初中階段為了追求升學率，其實堅持下來的學生就是最后的學籍。學生少升學率自然高。學校的政績就有好的評價。往上報失學學孩子時弄虛作假，對社會的統計不真實留下了隱患。隨著全國學籍終身制的制度建設，對腐敗現象的打擊力度的加強，相信統計不真實的現象會得到改變，不論是顯性綴學還是隱性綴學，使相當一部分學生沒有完成九年義務教育，造就的不僅是一批低能力、文化程度有限、專業技能差的廉價勞動力大軍，更使這些學生的人生觀、價值觀和道德素質下降，給農村改革埋下隱患。

（責編 張景賢）