新課程中如何實施英語課堂新文化教學

周雪峰

【摘要】英語課堂新文化主要體現的是一種氛圍，是一種人文主義的關懷。課堂新文化的創建也必須注意從人的角度出發，注重學生能力、情感的培養，體現對人的關懷和重視。因此，課堂新文化創建過程中應努力探索將審美帶入課堂，將情感帶入課堂，將創造帶入課將研究帶入課堂，將活動帶入課堂，積極構建課堂的“審美文化”、“情感文化”、“信息文化”、“質疑文化”和“團隊文化”。

【關鍵詞】英語課堂 新文化 構建

隨著我國的英語教育規模不斷地擴大，教育教學也取得了顯著的成就。但是，長期以來，英語教學偏重干知識的傳授，忽視了能力、情感的培養。“獨白式”、“填鴨式”的教學方式仍然主要的教學模式，考試競爭的評價機制也影響著課堂教學模式。這些都影響著英語課堂新文化的建設。學生面對這種單調和枯燥的模式化的教學，感受不到自己的主體價值。久而久之，對課堂也就失去了積極主動參與的學習興趣，也就形成一種以教師“獨白”、學生靜聽為特征的課堂文化。

英語課堂新文化是指在確認英語作為工具性學科的同時，還強調了英語學習的人文性。英語課堂教學要由原來的“一元”性文化（工具性學習）向“二元”性文化（工具性和人文性統一）的轉變。其實質是在英語課堂教學過程中，教師應努力構建和諧、民主的課堂氛圍，構建體驗性和生成性的教學內容，構建互動性、多元性和協商性的教學過程，構建情意性和激勵性的師生交往，師生共同創造的人文民主的課堂教學環境文化。

一、將審美帶入課堂，融洽師生關系，構建課堂的“審美文化”

在傳統的教育觀念和教育模式中，師生之間是給予與接受、權威與服從的關系。教師與學生在人格上是不平等的。教師可以批評和懲罰學生，而學生就應該聽老師話，對老師恭恭敬敬，不能對教師提出意見或表示不滿。當教師感到學生“不聽話”或冒犯了自己時，輕則“批評教育”，重則對學生實施體罰或種種變相體罰，以此作為維護自身權威的一種手段。

二、將創造帶入課堂，活躍課堂氛圍，構建課堂的“信息文化”

新課程特別強調“要關注每個學生的道德，激發他們學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能是被動地學，根本談不上創造性學習。教師要把教學要求轉化為學生自己的學習愿望，使學生積極、主動地參與到教學活動中來，就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣，給學生提供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂充滿生機、充滿情趣，結合課本內容，讓學生扮演各種角色，自編自演對話，表演課文短劇，讓學生聽英語歌曲、看英語電影，創造機會讓學生當小老師。

三、將活動帶入課堂，轉變學習方式，構建課堂的“團隊文化”

課堂新文化的價值取向在于追求教育的民主與公平，追求個性的發展和群體的合作，追求“科學”與“人文”的融合，強調人的個性發展。因此，在課堂教學過程中，教師必須堅持以學生自主發展為根本，營造自主、和諧、寬松、民主的教學氛圍，并在整個過程中以飽滿的熱情激活課堂，讓學生有一種審美享受。教師應徹底摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教學過程中組織開展角色扮演、模擬采訪、擴展對話、補充想象、小組競賽、小組辯論等活動，充分發揮每一個學生積極能動性，要使每個學生都想學、都樂學，課堂上每個學生都敢想、敢說、敢爭論、善操作，課堂應成為學生創造的樂園，是學生個性飛揚的場所。

四、將情感帶入課堂，賞識學生表現，構建課堂的“情感文化”

教師在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學活動的各個環節，要突破單純的注重傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情，積極、主動地學習的態度。老師簡單的“Clever child.”“Well done.” “Excellent.”可以激勵學生的成就感和進取精神。“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生一時不能回答或回答錯誤時，老師應耐心鼓勵。老師的耐心幫助和激勵使不同學生都能體會成功喜悅和自身價值。

五、將研究帶入課堂，構建課堂的“質疑文化”

“學貴有疑”，疑是思維的開端，是創造的基礎。學生在學習過程中總是被動接受老師所講的內容，認為老師講的應該不會錯。很少會向老師提出問題或當堂質疑老師的錯誤。一個明智的老師不但要 “傳道”、“授業”，更要“解惑”，要鼓勵學生多提問題，大膽提問題，歡迎他們與老師爭論，讓學生知道大膽質疑是認真學習的表現。不斷發現問題，提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。因此，在培養學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為老師應努力創設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，也是課程改革實施的主渠道，這就要求我們英語教師在進行課堂教學時，努力構建好教與學的文化，在和諧宜人的課堂文化交互中，變教與學的過程為師生共同享受的生活文化交往過程，讓教學成為師生共同享有的生命活動過程，讓良好的課堂文化不斷激活生命，豐富生命，實現師生的共同發展，享有生命存在的價值與意義。

參考文獻：

[1]牛新生.外語教學中的文化教學[J].寧波大學學報（教育科學版）.2002（6）.

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