厚讀薄學皆有益，交流鼓勵見真功

張慧敏

英語課堂應當是平等、開放的課堂。平等，指以學生為中心。教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。開放，指學生的思維完全打開，并可以暢所欲言。一名優秀教師，要在特定的情境中與學生展開真心交流，在交流中引發思維碰撞。

“厚讀薄學”是針對對教材的把握、對教學的設計來說的。見字明意，厚讀指把教材學豐富，最大化地挖掘文本內涵。薄學則指高屋建瓴地理解文本脈絡。“交流鼓勵見真功”，指教師需要運用深厚的語言功底和高超的教學機智走入學生當中，給予學生學習的興趣與動力。

一、以《江蘇省小學英語三上Unit3 Is this your pencil》教學設計為例

1.Warming up：

（1）Tell the Ss they will get some pencils.

（2）Lead in the topic

Ss talk about their pencils.

設計意圖：1）鉛筆是整堂課的線索，任務引領，主題明確。2）讓學生說自己的鉛筆，可以激發他們的表現欲，因為他們都很想展示自己的漂亮鉛筆。

2.New lesson

Section One：Say something as a loser and a finder.

T：If you lost your pencils，how will you feel？

Ss say and T conclude：Worry，sad，angry……

T：What can you say at that time？

（Ss say some drills.）

T：If you want to help the losers，what can you say？

（Ss say some drills.）

Section two：Lead in the story

A.整體把握課文

T：Today，a boy really lost his pencil.What do you want to know about it？

1）Ss say what they want to know.（Eg.Who，Where，…）

2）T conclude the questions and show three main questions：

Who lost the pencil？

Who helped the friend look for the pencil？

Did he find the pencil？

3）Ss watch the cartoon and answer the questions.

4）T（Show two pictures）：Which one is Mikes pencil？

Ss choose one：the green one.

設計意圖：對于這個故事，讓學生先提出自己想知道的問題，可以刺激他們的求知欲。問題由學生中來，接著通過學習，仍回到學生中去解決，學生才真正做了主人。

B.細讀課文，部分操練

1）Read the story and find：What does Mike say when he look for his pencil？ 學生回答。

2）Read the story again and find：What does Liu Tao and Yang Ling say when they help Mike？

學生回答。教師帶讀，師生互動chant操練。（This is——Is this）

3）T：Maybe something will happen after this.

同桌一起編對話，延續故事。

Eg.A：Can I have a look？ B：OK.

T：Its my turn .教師也參與續編：After finding his pencil，Mike shows it to his friends.

Mike：Look at my pencil.Its green.Its nice.I like it.

3.Expanding

（1）T：Do you have any silent friends？ Please show them.

學生展示自己的“不說話的朋友”。

Eg.Look at my rabbit.Its white.It can jump.Its my friend.

（2）其他同學聽后，再將物品送回主人處。

Eg.A：Is this your rabbit？

B：No，it isnt.

A：Is this your rabbit？

B：Yes，it is.

A：Here you are.

B：Thank you.

二、“厚”讀“薄”學皆有益

1.將教材讀“厚”。（1）注重對話題的理解和分析。新課程理念倡導要變“教教材”為“用教材教”，即教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材。（2）設置開放性任務，挖掘學生潛力。本課話題與學生的生活息息相關。然而語言的習得決不能僅僅停留在機械地模仿上，要在“語用”層面多下功夫。

2.把教材學“薄”。（1）注重對語篇的整體理解和分析。本課設計中，語篇內容的呈現順序體現了從整體到局部再整體的教學理念，這更加符合語言習得的規律，有助于學習者整體接觸、感受、理解語言，而不是接受一些支離破碎的語言現象。（2）層次清晰，目標明確。教授一篇新語篇，最初不能拘泥于細枝末節，也不可操之過急，本課便采取了觀看動畫、自讀、齊讀的方式層層推進。

三、交流鼓勵見真功

1.充滿新意的激勵措施——“基于教學內容的獎品設置”用鉛筆圖片作為實時獎勵，對學生的課堂學習成果給予了肯定，同時也對鉛筆這一重要線索加以強化。

2.多樣化評價——心與心的交流。提出開放式問題，讓學生先根據自己的生活經驗和情感傾向說一說，對加強他們的積累大有裨益。