小學英語Phonics教學模式的創新機制

萬瑞蓉

Phonics的終極目標是培養學生的獨立閱讀能力。通過Phonics，學生不需要依賴教師，自己能“見詞能讀，聽音能寫”。在此過程中，學生獨立閱讀的能力逐漸呈現。借由Phonics所帶來的成就感，學生將獲得更多的自信與學習意愿，最終獲得獨立閱讀的技能。教師如何利用Phonics這把鑰匙打開學生閱讀世界的大門呢？圖1為Phonics教學的模式。

下面，筆者以Phonics短課（Short vowel“i，e”）的各個步驟為例，闡述Phonics教學模式的具體操作流程。

一、漸進啟發，建立“音一形”概念

英語是一種拼音文字，教師要培養學生的語音意識，讓學生把拼寫和拼讀當成一個整體來對待，建立字母與發音對應的概念，即“音形一體”，就能將“記詞形、記詞音、記詞義”的記憶負擔簡化為“記音形、記詞義”。但是建立字母與其發音的概念（Establishing letter-sound connection）過程不是通過一節課就能解決的，是漸進的、啟發式的，必須讓學生進行大量的體會和模仿。

二、整體語境，感知發音

整體語言教學觀強調語言的習得，倡導教師要為兒童創設有效的語言環境，讓兒童在真實的交際環境中運用語言。語言的習得和運用以整體方式進行，即從整體開始，進入部分，再回到整體。這就要求教師從整體出發，將教學內容整體呈現給學生，使學生在整體的、真實的環境中主動感知語言，學習語言和運用語言。

三、自主探究，操練發音

為了讓學生學會用Phonics的方法，教師注重培養學生的學習策略和自主探究精神，巧妙設計了各個環節，以模仿視頻、TPR全身反應法、看卡片讀音的方式，放手讓學生去感知、發現。教師讓學生觀看兩段Jolly Phonics中關于/e/和/i/音的視頻，視頻中不斷出現“Crack the egg./e/，/e/，/e/！”和“/i/，/i/，/i/，Inky's wet！”學生不由自主地跟著唱“/e/，/e/，/e/！”和“/i/，/i/，/i/！”而教師此時又在課件上及時給出Tips：/e/是打雞蛋的動作；/i/是用手擺出老鼠叫的動作。在小提示的幫助下，學生已經借助TPR全身反應法，在親身體驗中學習了兩個字母的發音。看完視頻，教師拿起e和i的卡片，很多學生一看到卡片便能發出/e/和/i/音。在教師巧妙的引導下，學生通過自主探究，快速地建立起元音字母e和i發/e/和/i/的音的對應概念，并操練了兩個字母的發音（Learning letter sounds）。

四、歸納總結，巧辨發音

在操練發音的過程中，教師有必要區分本節課所教的幾個音的相似之處或容易混淆的地方，讓學生清楚具體的字母或字母組合的發音異同，突破難點。如本節Phonics課的難點是區分e與i音。教師給每個音后加上尾音，如：et，ed，ep；it，id，ip，讓學生看著課件讀一讀，接著與學生玩“Sharp eyes”游戲，用課件一閃而過讓學生試讀后，在課件上重新出現這兩組et，ed，ep和it，id，ip.教師讓學生觀察，并提出一個問題：“What's the difference？ Let's try to read again.”當學生把左邊的讀一遍后，教師適時出示e卡片，學生自然就發出/e/音；學生又把右邊的讀了一遍后，教師適時出示i卡片，學生自然就發出/i/音。教師再把兩個卡片交替，讓學生從慢到快讀，學生邊讀邊對這兩個音進行分辨。這樣，教師借助課件，巧妙地引導學生歸納總結出了e和i這兩個字母發音的不同點，充分體現了自主探究的學習方式。

五、靈活多樣，操練拼讀

1.邊抽邊讀。每個四人小組都有一套抽拉式Phonics教具，左右兩邊的字母都可以上下移動，每移動一格，學生就試拼讀出現的那個單詞。如：hit，把右邊地往下拉，則可以拼讀“het”；把左邊地往下拉，則可以拼讀“fit”。教師可以設定時間，看1分鐘內哪個小組拼讀的詞最多最準。通過這種有趣的方式，學生基本上利用本課所學的語音知識學會拼讀更多單詞，即“見詞能讀”。

2.邊加邊讀。英語的單詞包括音、形、義三個要素，用抽取式Phonics教具拼讀時有一部分是為拼讀練習設計的發音組合，還有一部分有實意的單詞旁邊沒有給出單詞詞意，因而只體現出單詞的“音和形”。為此，教師采用了“邊加邊讀，旁邊配圖”的方法，讓學生在拼讀時既掌握單詞的“音和形”，又理解單詞的“義”。

六、效果檢測，閱讀運用

1.一步一階，朗讀句子。為幫助學生突破閱讀障礙，教師設置了兩個金字塔。金字塔按照“字母音（e和i）—拼詞（h+e+n；p+i+g）—讀短語（a red hen；a big pig）—讀句子（I'm a red hen.I'm a big pig.）”的格式，一步一個臺階讓學生從發字母音到讀句子，既培養了學生的拼讀意識，訓練了學生的拼讀能力，又幫助學生初步突破了閱讀障礙。

2.放手合作，角色扮演。在金字塔式的一步一階朗讀句子后，教師此時給學生設置了一個“選農場代言人”的任務，雖然其中出現了很多生詞，但教師讓學生兩兩合作，運用本課所學Phonics的知識去解決問題，放手讓學生去做獨立的閱讀者和表演者。學生在合作表演時，教師及時給予指導，如：“當Hen覺得自己很有可能被選上，說每句話時的語氣和表情一定是充滿自信的！而有點擔心落選時，又會是怎樣的語氣和表情呢？”有了教師的一些小提示，學生們在上臺表演時都能大膽開口，并配上滑稽的動作，同時也引來臺下聽課老師們的陣陣掌聲。

Phonics短課教學能讓學生進行整體性的認知學習，操練也相對充分，教學效果較滲透式教學好。但在小學英語課時緊張的情況下，建議教師每一到兩周上一節Phonics短課，平時在常規教學中采取Phonics滲透式教學，鞏固Phonics短課中所學的語音。總之，無論是短課教學還是滲透式教學，都應該處于一個語音教學體系之中，依據學生的現有基礎，循序漸進，因材施教，利用學生的“最近發展區”進行有效教學，讓學生下決心學好Phonics，樹立成為獨立閱讀者的信心，逐漸獲得獨立學習能力，從而實現Phonics學習的終極目標。