協同教育國內外研究述評

鄧華

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

協同教育國內外研究述評

鄧華

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

協同教育是協同學應用于教育領域的產物。協同教育自產生以來就以其巨大優越性引起教育界的廣泛關注。作為一種先進教育理念和教育方式，協同教育在國外得到較好的研究及應用。國內協同教育研究盡管起步較晚，但在近十幾年卻發展迅速、成果不斐。然而，協同教育研究仍存在子領域有限、定義存在混亂等不足，同時信息技術的快速發展為其帶來了巨大挑戰，尚待進一步研究。

協同教育 研究現狀 反思

“協同”一詞來自古希臘語,也稱協和、同步、和諧、協調、協作、合作，意指開放系統中各子系統（要素）相互作用、相互配合、協調協作，產生拉動效應。協同的結果使個個獲益，整體加強，共同發展。協同不是新生事物，而是隨人類社會的出現而出現，隨人類社會的進步而發展的。沒有協同，人類就不能生存，生產就不能發展，社會就不能前進。協同學（synergetics）亦稱協同論或協和學，是現代系統思想的發展，其核心思想是協同導致有序。協同教育是協同學應用于教育領域的成果。協同教育對現代教育改革具有重大的意義，協同教育是現代教育改革的強大推力。協同教育旨在更廣領域內集更多教育力量尋求合力，共謀發展，以實現教育效益的最大化，是未來教育的主流，是現代教育研究的前沿課題。

一、協同教育的產生

德國著名物理學家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）是協同學的創立者。哈肯教授在研究激光理論的基礎上，于20世紀70年代正式提出［1］。協同學認為自然界和人類社會的各種事物普遍存在有序、無序的現象，在一定條件下有序和無序之間會相互轉化，無序就是混沌，有序就是協同。有序是協同的產物。哈肯在其所著《協同學導論》和《高等協同學》中對此進行了系統而精辟的論述。協同學不僅具有科學性、先進性，還具有普適性。《法蘭克福匯報》曾對協同學做出這樣的評論：“哈肯創立的協同學不僅是可以應用于許多方面的一種物理理論，還是對整個世界進行觀察的一種新方法。”協同論為人們認識事物、處理問題提供了新的視角和方法。具體作為一門新興學科，協同學在近十幾年獲得迅速發展和廣泛應用，取得許多重大應用研究成果。協同學除應用于物理學、化學、生物學和生態學等自然科學領域外，還廣泛應用于心理學和教育學領域。協同教育指聯合對學生有影響的各個社會機構的力量，對學生進行教育，以增強教育效果，提高效率和效益［2］。協同教育作為一種新的教育教學思想與方法為現代教育改革與發展提供了有效途徑，協同教育研究日益受到國內外教育界的廣泛關注。

二、協同教育的研究現狀

將協同理論運用于教育領域已日漸成為當前國內外學術研究的重要課題。

1.協同教育的國外研究現狀

協同教育理論研究與實踐應用始于國外，在美國、加拿大等發達國家的相關研究開展較多、應用較早。國外，協同理論已被運用于教育改革的多項實驗中，而且已有成功經驗證明其對教育改革具有重大意義。90年代初，隨著信息技術特別是網絡技術的發展，開始出現技術支持下的協同教育研究，研究者較多關注系統技術的開發及其應用效果的研究，著力于協同教育平臺的設計、開發與應用，而如今研究者把更多精力放在協同教育資源上，努力為各級各類學習者提供優質、豐富、開放的教育資源和個性化的教育服務，如提供專家咨詢指導、制定個性化的教育方案等。美國的K12教育和國際開放課件聯盟（OCWC）都是協同教育的典型代表和成功范例。

2.協同教育的國內研究現狀

在國內，1987年，李仲漣教授在《論心理的協同效應》一文中首次將協同學引入教學研究領域［3］。“協同教育”首次出現在文獻中，一般被認為是在1996年。1996年劉純姣在《學校家庭協同教育構想》一文中提出“協同教育”，將其定義為：“協同教育是將協同學理論移植于教育領域，探索教育系統（學校教育、家庭教育、社會教育構成的教育系統）中的兩個主要子系統及學校教育系統與家庭教育系統怎樣發揮各自組織能力，在一定條件下形成合作、協同、同步、互補的協同效應。”［4］這一定義只是關注學校教育子系統和家庭教育子系統之間的合作，而孫慶曜在2002年則對協同教育的定義和內涵進行了科學發展，將社會教育系統納入其中。他提出：“協同教育是在現代教育觀念特別是素質教育觀念的指導下學校、家庭、社會等方面教育資源、教育力量彼此主動協調積極合作形成合力實施同步教育。”［5］近十幾年，越來越多的學者和專家關注并投身于協同教育理論和實證研究，取得較豐碩的成果。協同教育相關研究及論著逐年遞增，數量攀升。其中南國農的論文《成功協同教育的四大支柱》、黃立新的著作《網絡環境下的協同教育研究》等論著堪稱協同教育研究領域的代表之作。這些研究的開展和論著的發表不僅進一步豐富協同教育的內涵，拓寬協同教育的研究領域，還有力推動我國協同教育不斷發展。隨著信息技術的發展，我國建設了一批支持協同教育的教育資源平臺。其中，愛課程-中國大學MOOC，這一成功的精品開放課程共享系統，高等教育優質教學資源匯聚及可持續建設的運營平臺，是我國技術支持下協同教育的典型代表。近年來，高等教育領域的協同教育開始向校企合作、產學融合的協同創新方向探索和發展。

三、對協同教育研究的反思

1.協同教育研究取得了豐碩成果

隨著協同學在教育領域的移植和應用，協同教育的優勢日益受到人們的關注和認可。許多研究和實踐證明協同教育對教育改革具有重大意義，是推動現代教育改革創新的強大動力和有效途徑［6］。同時，協同教育研究不斷深入和發展，從最初理論研究發展到應用研究；研究領域從基礎教育、家校合作發展到中等教育和高等教育；協同主體從家校兩者合作育人發展到集聚各種力量協調各種因素開展協同創新；協同方法從單一的家校互動發展為教學方法、教育模式、教學策略多維度協同；協同方式從基本的溝通協作發展到多主體在網絡技術支持下的人機、人人協同，網絡集成各類資源協同。協同教育理論研究和實踐探索都取得豐碩的成果。

2.協同教育研究存在一定的不足之處

協同教育發展迅速，成果不斐。但是目前國內外關于協同教育的研究多局限于基礎教育，主要強調家庭教育、學校教育、社會教育三大教育體系形成的合作、協同、同步、互補的協同效應，對于受教育者等其他力量和因素未做應有重視和研究，且對于高等教育的研究較少。少量關于高等教育的協同教育研究主要集中在思想政治教育和心理教育領域，對特定專業或課程的應用研究還存在一定空白和不足，有待進一步研究和探索。

3.協同教育的內涵和思想仍有待深刻認知和理解

方蓉在《論協同理論在教育領域中的移植》一文中指出，在已有協同教育研究中，很多研究存在概念界定不清的現象，具體表現為對“協同教學”、“協同學習”、“協同教育”等不加概念說明及區分即拿來運用，即使運用時也只是取用“合作”、“整合”的表層字面意思理解，錯誤地認為“協同”=“合作”［3］。這在一定程度上表明人們對協同教育缺乏清晰深刻的認識和理解，對協同教育與協同教學、協同學習的關系和各自內涵認識存在混淆和錯亂。“協同”≠“合作”，協同不是單純的合作，而是各種力量和因素的合作、協同、同步、互補。協同才能發展，協同才能進步，協同才能創新，教育的發展需要協同。而“協同教學”和“協同學習”≠“協同教育”，前兩者不等同于協同教育，只是協同教育的組成和表現。

4.技術支持下的協同教育仍任重道遠

南國農指出現代教育思想理論和現代信息技術是構成成功協同教育的兩個要素。這兩個要素缺一不可，缺少任何一個都不能取得成功的協同教育。協同教育平臺直接影響協同教育的成效。隨著協同教育的發展及教育信息化的需求，我國已設計開發出一大批大大小小的協同教育平臺。這些平臺在技術創新、功能設置和資源多元化各方面一直不斷提升和完善，但是在人機及人人互動性、資源豐富性、操作簡便性、平臺利用率、應用和評價有效性等方面仍然存在不足，有待完善和改進。特別是隨著教育信息化和網絡技術不斷發展，網絡學習和移動學習已成為必需的今天，技術支持下的協同教育面臨巨大的挑戰，需要不斷發展和提升，才能適應和服務學生的需求。

協同教育具有時代性和先進性。在教育信息化的今天，協同教育對現代教育改革具有十分重要的實踐意義和應用價值。協同教育不僅是一種教育觀念，更是一種教育方法和教育策略，需要廣大教育者在實踐中不斷探索、應用、優化和完善，方能使其發揮出最大優勢，有效提高教育效率，增強效果，更好地服務于各類人才培養。

［1］南國農.成功協同教育的四大支柱［J］.開放教育研究.2006（5）：11－12.

［2］杜棟.協同管理系統［M］.北京：清華大學出版社. 2008：58.

［3］方蓉.論協同理論在教育領域中的移植［J］.黑龍江教育學院學報.2010（2）：17-18.

［4］劉純姣.學校家庭協同教育構想［J］.懷化師專學報，1996（3）：23-24.

［5］孫慶曜.談小學德育協同教育的策略［J］.教育探索，2002（08）：89-90.

［6］李運林.協同教育是未來教育的主流［J］.電化教育研究，2007（9）：8-10.

本文為遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2014年度重點課題“信息技術條件下的大學英語協同教育研究與實踐”的部分成果（課題編號：WYZDA14016）。