學校文化建設的誤區與變革之路

張麗娟

（蘭州市七里河區教育局，甘肅 蘭州 730050）

沒有文化的學校是沒有靈魂的學校，也是沒有品位的學校。學校文化建設是當前教育改革和發展的重要舉措，也是學校教育創新的重要方面，但是有部分學校在學校文化建設中走入了誤區，影響了學校教育發展改革質量與效率。

一、學校文化建設中的誤區

（一）認識上的誤區

1.學校文化建設能讓學校在評優選先中立于不敗之地。

如果靠一個響亮的辦學口號、一個漂亮的校徽或者一本精美的學校宣傳畫冊等形式爭創各類評比中的先進，僅僅是對學校文化的一種功利性認識。“學校文化應當是一所學校在長期教育實踐過程中積淀和創造出來的，并為其成員所認識和遵循的價值觀念體系、行為規范準則、獨特的精神風貌和物化環境風貌的一種整合和結晶，是聯系和協調一所學校所有成員行為的紐帶，表現為學校的‘綜合個性’”［1］。它體現在師生群體的思想和行為的方方面面，并且具有正向作用，是一種由內向外生發輻射出的召喚性力量，是學校核心競爭力歷久不衰的源泉。

2.學校文化建設就是校園環境的優化。

美化校園、裝飾墻面，大搞飾品堆砌，是對學校文化一種以偏概全的認識，以至于學校文化有“形”而無“神”。硬件設施方面的改善固然必不可少，但只是學校物質文化的一部分。在追求學校硬件發展的同時，更注重賦予這些建筑和植物以文化內涵，追求符合本校特點的物質、精神與行為一致的狀態，才會使學校文化根基更堅實。如果將學校文化建設簡單地等同于校園環境改造，走不出“美化校園”的建設思路，終歸是表面的和膚淺的，這就是為什么學校雖然搞了文化建設，卻不能把幸福和快樂帶給學生的根本原因。

3.學校文化建設就是墻壁文化。

人們耳熟能詳的一句話就是 “讓每一面墻壁都說話”。不少學校都在校園墻壁上大做文章，名言警句、標語口號等鋪天蓋地。但仔細觀察，我們會發現，一些學校的墻壁雖然名人名言鋪天蓋地，但是雜亂無章、缺乏實質內涵，這樣的墻壁文化很難發揮應有的教育功效。只有結合學校辦學特點和實際，精心設計、巧妙安排，發揮好學校主體——教師和學生的聰明才智，讓墻壁文化成為展示教師和學生的個性風采，真正讓墻壁說的“話”深入人心，讓校園墻壁的教育功能最大化。

（二）實踐中的誤區

1.學校文化建設缺少系統規劃。

許多學校的文化建設缺少整體謀劃、統籌兼顧、分步實施的工作策略。不少學校流行什么就學什么。學校在推進學校文化建設時，首先要精心策劃，要有整體意識和戰略眼光，在挖掘和繼承優秀傳統的基礎上，吸納社會先進文化，制定科學的實施方案，包括學校教育價值觀、辦學理念和發展目標的確定、管理策略、制度和執行系統的完善等，而且要有明確的階段性追求目標。有了這樣一個指向明確、層次分明的規劃，自然便于管理者、實施者和參與者思維清晰地加以實踐和探索。

2.學校文化建設規劃沒有轉化為實際行動。

辦學理念是一種精神意識，指導著師生行為朝著某個方向發展并養成。當下的困境便是辦學理念僅掛在墻上，師生的行為依舊是我行我素、自由無序的表現。這種理念和行為的脫節、言行不一，長此以往，形成的便是文化的兩面性。這種不良文化的形成不但不能凝聚人心，反而會削弱學校整體的權威，導致集體成為散沙。如此下去，即使學校開展的活動再多、再新、再奇，也很難有利于學校文化建設。

3.學校缺乏精神的獨立性。

許多學校在脫離辦學實際的情況下，生搬硬套別人的辦學理念。由于這些理念是移植他人他校的，在本校沒有實現的基礎，于是出現“削足適履”的現象，很難被本校師生認可。這種“邯鄲學步”式的“克隆”策略尤為一些文化薄弱學校所效仿，導致學校文化模式化，喪失應有的獨立性和個性，其結果往往是“橘生淮北”。筆者認為，學校文化沒有優劣之分，只有適合不適合。一所現代學校最寶貴的品格就是精神上的個性追求，這是形成學校特色文化的關鍵。

4.學校文化建設工作缺乏連續性。

文化是浸潤的過程，學校文化建設是長期的，要立足于長遠。而審視當今，我們不難發現一些學校的文化建設明顯缺少連續性，甚至因過于求新求異而缺乏歷史傳承，使學校失去歷史積淀而難以形成自己的文化特色。其實，學校文化在本質上是學校辦學理念和教育目標的反映，文化建設要從“培養什么人的問題”出發，要有全面、系統、長遠的考慮。

二、學校文化建設的變革之路

對于以上學校文化建設中的誤區，應該如何預防呢？我們可以做以下努力：

（一）統籌規劃學校文化建設

每一所學校都具有無可替代的獨立性和特殊性，反映的是已經沉淀在學校中那些約定俗成的價值導向和行為規范。無論是挖掘傳統文化還是移植外來文化，都要建立在對本校校情的深刻了解和準確定位之上：學校有什么？還需要什么？朝什么方向發展？這是一個對學校自身文化的分析、總結和提煉的過程。將學校已有優秀文化傳統與師生的共同愿景、未來教育的價值導向相結合，凝練成學校文化的核心精神，引領學校文化建設的發展方向。使學校文化建設統一到辦學理念，反映出辦學特色，扎根于課程和課堂，體現在師生精神和言行。每個學校新文化的生成過程實際上是文化積淀、傳承與創新的過程。

（二）突出辦學理念重視主題統攬

“辦學理念，即學校發展中的一系列教育觀念、教育思想及其教育價值追求的集合體，是學校自主建構起來的學校教育哲學”［2］。具有理想性、全局性、實踐性、獨特性和相對穩定性的價值信念，并在學校教育教學實踐中體現出特有的導向功能、感召功能、輻射功能和識別功能，是學校文化品牌建設的向心力。辦學理念統領學校教育教學的一切行為活動，只有緊緊圍繞這個核心進行學校文化建設，才能做到形散而神不散。

（三）多維度塑造學校文化

首先是精神力的塑造。“精神力指學校的文化性格和精神理念對學校發展的內在驅動力及對社會公眾產生的影響力。包括學校核心價值觀、學校使命、發展愿景、教育理念、校風校訓等”［3］。其中，校風校訓是學校精神文化的高度凝結，一旦被全體師生所認同，就會成為這個群體的規范，也只有內化為師生的自覺行動，才具有經久不衰的生命力。嚴格地說，校訓沒有好壞優劣之分，只有是否為人們所認同的差異，校訓倡導的精神必須成為全校上下自覺一致的追求，成為一種催生奮發向上的動力。

其次是形象力的塑造。“形象力是學校成員與社會公眾對學校感性認識的程度”［4］。包括學校布局、校園綠化、建筑物外形與風格及內部裝潢、校歌、校徽、校服等物質形態，也包含學校的禮儀規范、師生的儀容儀表和言行舉止，是一種直觀的外在表現形式。學校要充分傳達學校的辦學理念、教育成就和師生的精神風貌，努力將學校歷史資源和發展愿景現實化、形象化，從精心設置學校的一景一物做起，從師生的一言一行做起，營造出高度校本化的人文環境。

最后是執行力的落實。“執行力是對學校各種資源進行有效整合而形成的成功實現學校戰略、充分體現學校組織程度與社會效益的綜合能力”［5］。包括學校制度文化建設和課程文化建設。“制度文化指滲透于學校的各種組織機構和規章制度中的價值觀念和行為方式”［6］。學校要根據實際情況，制定和完善一套切實可行、科學合理、充滿人文色彩和獨特學校魅力的管理制度。在學校內形成“有章可循、有章必循、違章必究”的氛圍。制度制訂了就要一抓到底，執行到位，不抓不執行等于沒定。“課程文化是學校成員的課程觀念和課程活動形態，包括課程哲學思想和價值取向，也包括認識課程的思維方式、探究方式和學習方式”［7］。學校要在嚴格執行國家課程計劃的基礎上，開發和實施符合學校愿景、使命和課程目標的地方課程、校本課程、選修課程、活動課程等隱性課程；將其落實到自主、探究、合作學習方式形成和學生為主體的高效課堂建設上。學校要有計劃地定期開展有主題的系列教育活動，如定期舉辦讀書節、藝術節、科技節、心理健康節、教學開放周、家長接待日等，這些活動要以學生自主設計、自主管理為主，以營造濃郁的校園文化氛圍。

三、學校文化建設的思考

一是學生參與。學生是學校的主人，在學習文化建設中，學生更是文化建設的主體，與其讓學生被動地接受學校文化，不如讓學生積極主動地參與學校文化建設。沒有學生參與的學校文化建設是不完整的或者毫無意義的。要激發學生的主體意識和責任意識，調動其參與學校文化建設的積極性，大到校徽、校服的設計，小到班規、班風的制定等，學校可以廣泛發動和征求學生意見，只有被廣大學生從內心接受的學校文化，才具有生命力，才能真正深入人心。在參與建設的過程中，學校文化可以發揮其潛在的育人功能，不但有利于提高學生的認識，更有利于陶冶學生的情操，構建學生的健康人格，從而促進學生全面發展，使學生成為學校文化建設的最大受益者。

二是制度建設。良好的制度可以彰顯學校的文化內涵，它的出發點必定是以人為本，具有激勵作用。制度建設是一項復雜的系統工程，要真正體現民主要素，發動師生廣泛參與、充分協商，凝聚力量、形成共識。“學校制度文化是有形的制度與無形的價值的有機結合，一方面以有形的制度作載體，一方面以無形的價值在學校諸多領域中體現出來，不僅體現在制度本身，而且通過制度實施，體現在一切結構、組織、形式、過程、方法、技術、行為方式、人際關系、心理氛圍之中，學校制度文化越發展完善，無形價值在上述各領域的體現與制度所承載和推動的文化越趨同”［8］。在學校制度建設過程中，可以培育師生的自覺規范行為和良好文明習慣，塑造共同價值取向，形成和諧校園氛圍，使學校形成優良的學風、教風與校風，從而為學校文化建設奠定堅實的基礎。

三是探尋特色。學校文化就是走特色辦學之路，只有有了獨特的文化個性和鮮明特色，才能創造出教育品牌，才能擁有強大的教育競爭力。它既體現在辦學理念上，也體現在教育模式上，既體現在師生的行為活動中，又體現在學校的物質風貌上。學校文化建設要在不斷地完善更新中堅守自己的“文化個性”。“每個學校都可能從某種特色切入，并且把這種特色發展為一種辦學優勢而最終成就品牌。……不同類型、不同級別的學校應該是千姿百態、豐富多彩的，一定不能把學校品牌的樣式單一化，不能把品牌的形象凝固化。”［9］要反映學校的地域特色，反映學校自身的文化傳統與辦學者的主張。

四是突出整體。學校文化建設中的各個層面是一個不可分割的整體，缺一不可，雖然精神力、形象力和執行力各有指向，但又相互聯系、相互影響。如果作為核心的精神力薄弱，那么學校文化的執行力和形象力將會沒有“魂”，沒有內在統攝性；而如果沒有強大的執行力與形象力作載體，學校文化的精神力也無從體現。所以說，學校文化的內容結構應是“一體兩翼”，即以精神力為主體，以執行力、形象力為兩翼，三者組成不可或缺的完整系統。學校文化建設應通盤考慮、整體謀劃、力求建構一個完整、科學、有序的有機體系，使得學校文化各個層面協調一致，不能有所偏頗。

總之，學校文化作為現代學校立校根本，所有學校都要立足校情，追溯校史，學習先進，面向未來，制定出切實可行的文化建設實施方案；要做到全員參與，長期實踐，不斷提升，使富有時代氣息兼具校本特色的學校文化在學校繁茂滋長。

［1］鄒曉輝.學校文化與教育生態［J］.云南教育，2004（23）.

［2］郭元祥.論學校的辦學理念［J］.教育科學論壇，2006（4）.

［3］［4］［5］沈曙紅.文化力：學校文化建設的關鍵概念［J］.人民教育，2006（Z1）.

［6］張祖春.新課程呼喚學校文化的創新［J］.湖北教育，2004（4）.

［7］程紅兵.學校文化建設的路徑［M］.上海：華東師范大學出版社，2012.

［8］顧建德，喻志杰.關于學校制度文化建設的思考［J］.現代中小學教育，2008（4）.

［9］朱小蔓.我對學校品牌管理的三個主張［J］.教師博覽，2005（5）.