尋找讀寫訓練的契合點，讓語用理念落地生根

嚴瓊

摘要：實現“語用”理念，需要落實到讀寫訓練中去，準確確定讀寫訓練的契合點，是實現語用目標的關鍵之處。本文從“詞語教學”“理解課文”和“文本拓展”三方面對此進行闡述與探尋。

關鍵詞：語用；讀寫訓練；理解到遷移；走進到走出；了解到內化

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-058-1

一、詞語，由理解到遷移

1.說圖法。如：《東方之珠》一自然段對“摩天大廈鱗次櫛比”的教學，教師首先詢問有沒有不懂的詞語，學生提出鱗次櫛比這個詞，然后帶領學生通過看圖進行了理解，這時學生知道了這個詞是形容建筑物等排列得很密、很整齊。教師再出示幾幅圖片，讓學生來辨別哪些是可以用上這些詞語的？學生在遷移的過程中進一步理解了這個詞語，又在理解的過程中進行了運用，達到了內容與表達訓練的統一。

2.比較法。如：《石榴》一文中寫道：“開出一朵朵火紅的石榴花，……仿佛是一個個活潑的小喇叭。”這句中的“一朵朵”“一個個”是相對應的一組詞，請同學們把其中一個換一換，再讀讀品味一下，他們就發現，詞語的運用也需要前后呼應，達到和諧。這時出示一個句子，請學生思考填寫：秋天到了，一個個桔子掛在枝頭，猶如的小燈籠。把有代表性的表達進行比較，發現這里用上“黃燦燦”比“黃色”的讀來更為和諧。

3.情境法。就是調動與詞語相關的生活情境，讓學生在課堂上運用。如：《三袋麥子》一文中，“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：……”先引導學生去體發現哪些詞語表現了小牛對這袋麥子的喜愛，學生很快就找到了——“捧”“看了又看”。再讓學生回憶生活中你拿到什么東西時會這樣做呢？體會了這些詞語的妙處，學生的生活經驗很快被啟動，用上這兩個詞語描繪了自己收到生日禮物、讀到喜歡的書、買到心儀的玩具等等這些情境，積累了寫作的方法。

二、理解，由走進到走出

1.解讀教材由進入到走出。葉圣陶先生說：“教材，無非就是個例子”，教師在備課中一味地去挖掘課文的思想內涵，著眼的是培養學生的理解能力，但僅僅停留在理解層面是不夠的，學生還是不會說，不會寫，不會用。我們在解讀教材時，除了要從兒童的角度去看，他們哪里還不懂，怎樣設計精巧實在的教學方法去讓他們弄懂。還要走出教材，去思考，教材是怎樣寫這一類文章的？如何引導學生從寫作方法的角度去剖析教材，在教學過程中能否設計相關的訓練讓學生嘗試著說一說，寫一寫，達到一課一得的效果。有了這種意識，才能給寫作實踐營造氛圍，提供機會。

2.設計問題由支解變整合。個個緊逼的分析性問題只會將文本支解得支離破碎，讓學生的思維與語言變得零散，沒有系統性，對形成良好的語言實踐能力的生長沒有太大的幫助。教師要善于設計引導學生集中思考與表達的問題，給他們的語言實踐搭設平臺。

3.指導方法由籠統到具體。“這部分是怎樣寫的呢？”“這篇文章的特點是什么？”這些問題看似是寫作方法的指導，其實是架空的，對兒童來說，他還不具有跳出文本來讀的能力，教師怎樣去培養這種能力呢？詞語的運用要體現層次性，由理解文中的意思到給一半讓學生補充一半，再引導學生聯系生活去運用這個詞語。針對段的特點，給學生一個問題幫助他體會，如對寫景文，可以問作者用哪些感覺器官去觀察這片美景的？對寫事的文章，可以讓學生看一看，在一件事中，同樣是對話，有的將對話原原本本地記下來了，有的則只是一筆帶過，為什么呢？對說明性文章，可以帶學生一起去看：在文本中，作者運用了些什么方法來說理或者說物，選擇事例的著眼點在哪里？有了具體的方法引路，說寫練習的實效性才能落到實處。

三、拓展，由了解到內化

1.拓展設計的視角要有廣度。傳統的語文教學往往會根據課文的內容補充一些相關的故事，目的或者是拓寬課文中所提到的知識，或者是加深對課文主旨的理解，亦或是激發學生的感情，聯系生活，談談以后怎么做。這些都局限于非本體性內容。教師要轉換一個視角思考：在這個環節，學生在語文運用能力方面有收獲與提升嗎？如何在拓展時讓學生對閱讀所得的方法進行實踐，讓學生舉一反三，真正達到語文能力的提升。

2.拓展材料的使用要有深度。一種是與課文內容相關的材料，我們除了挖掘它加深理解的功能之外，還可以把握它與教材的表達方式的相通之處，發現它在語用方面的價值。如《世界上第一個聽診器》這一課結課時，教師找了一些第一次發明及科學的材料，怎么使用呢？傳統的教學會把他們的故事對學生介紹一下，呼吁他們向科學家們一樣去關注生活，最多也就讓學生談談在生活中該怎么做？而另一種處理是：選取其中的一個故事《好奇的小瓦特》，重點想一想，說一說：小瓦特看到了什么？想到了什么？作者為什么對水蒸汽沖動蓋子的這部分描寫得這樣詳細，而對長大后的瓦特怎么發明蒸汽機的卻是略寫幾筆呢？然后再出示一幅圖片——《牛頓與蘋果》，仿照課文與補充的材料，以“牛頓坐在蘋果樹下”開頭，寫一寫他看到的、想到的。在言語實踐中，“詳略得當”“把事情寫具體”的方法就一步步地走進了學生的內心，慢慢地內化為自己的能力。

3.拓展練習的類型要有坡度。一是仿寫型，把教材中寫作的方法遷移到生活情境中進行仿寫。如學完《東方之珠》，請學生仿照其中一段的寫法，寫一寫家鄉蘇州的一個景點。二是改寫型，對課文進行縮寫可以培養學生的概括能力、把握重點的能力。或者擴寫，選擇課文中的某些情節，變概括為具體，將原文中那些只起過渡或交代作用的寥寥數語鋪敘成人物形象鮮明、情節生動的篇章。或者是改變體裁來練習寫作。三是引申型，就是結合課文，抓住所寫事物的特點進行引申聯想，可參照課文的一些寫法，對其他特點進行描寫。如三上教材中的《石榴》一文，對石榴的花和果實的樣子進行了生動具體的描寫，對剝開皮后的果實描寫比較簡略，在此處就可以讓學生具體地描寫一下這個內容，閱讀與寫作達到融會貫通。四是提升型，學完課文后指導寫一寫讀后感，聯系生活中的事例與感受寫一篇類似的習作等等。