借圖畫書之力，提升二年級(jí)學(xué)生的仿寫能力

沈建芬

摘要：寫話是開(kāi)啟學(xué)生表達(dá)自己所見(jiàn)、所聞、所想的起始之步。針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的特殊情況，諸如在感知、注意、觀察、想象、思維、言語(yǔ)等各方面都還處于較低級(jí)的水平，以及識(shí)字量不大，大量會(huì)講的字詞不會(huì)寫、不會(huì)用，會(huì)寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要，書面語(yǔ)表達(dá)明顯落后于口頭表達(dá)等現(xiàn)象，結(jié)合圖畫書之力，從仿寫句式、段落、情境入手提升學(xué)生的仿寫能力是一條行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：圖畫書；仿寫；句式；段落；情節(jié)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-056-1

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)的寫話要求是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”如何為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生營(yíng)造和提供可以寫、能寫像樣的平臺(tái)，走好書面語(yǔ)表達(dá)的起始之步，由不會(huì)寫到會(huì)寫，能寫像樣的話，清楚地自我表達(dá)呢？呂叔湘先生曾指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的摹仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”這話告訴我們仿寫是一條路徑，尤其對(duì)識(shí)字量還不夠多的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)。

圖畫書以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，為學(xué)生提供了現(xiàn)成的語(yǔ)言圖式和寫作寫法。借助圖畫書，以圖畫書為支點(diǎn)，可以讓孩子沉浸在圖畫書描繪的童話世界的同時(shí)參照相關(guān)表達(dá)范例，提升仿寫能力。

筆者在實(shí)踐中借助圖畫書，從以下幾方面入手，提高孩子的仿寫能力。

一、仿寫圖畫書中的句式，讓表達(dá)“書面”起來(lái)

“模仿是創(chuàng)作的開(kāi)始”。圖畫書的語(yǔ)言規(guī)范，簡(jiǎn)練生動(dòng)，蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，有別于孩子們?nèi)粘Ｉ钪兴\(yùn)用的口頭語(yǔ)言。在教學(xué)中，我經(jīng)常在講述圖畫書故事的時(shí)候有意識(shí)地從中提煉出其中的一些經(jīng)典句式，圖文結(jié)合，讓孩子在練寫的過(guò)程中將書中語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，使自己的表達(dá)在規(guī)范的語(yǔ)言的影響下慢慢書面起來(lái)。

例如圖畫書《我爸爸》中這樣描述：“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣快。”如果單獨(dú)出示這樣一句話，告訴學(xué)生這是比喻句，讓學(xué)生單純練習(xí)比喻句，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得很無(wú)趣。但是在閱讀一本圖畫書的氛圍中，學(xué)生在書的場(chǎng)景里，就感覺(jué)這樣的句子十分的有意思。當(dāng)這個(gè)句子被單獨(dú)出示時(shí)，孩子們依葫蘆照樣子寫句子時(shí)情緒高漲，但又把“書面”的句式表達(dá)給習(xí)得了。如：有學(xué)生寫媽媽時(shí)這樣描述“我媽媽溫柔時(shí)像小貓咪一樣可愛(ài)，發(fā)火時(shí)像老虎一樣吼。”寫爸爸時(shí)，這樣來(lái)表達(dá)“我爸爸像金剛一樣強(qiáng)壯，還像沙發(fā)一樣柔軟。”

二、仿寫圖畫書中的段落，讓“結(jié)構(gòu)”搭建起來(lái)

《逃家小兔》講述了一只小兔子一天突然對(duì)媽媽宣布說(shuō)：“他要跑走了。”媽媽沒(méi)有驚詫，甚至沒(méi)有問(wèn)一個(gè)為什么，而是欲擒故縱地說(shuō)：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑　本o接著，一場(chǎng)在幻想中展開(kāi)的歡快而又奇特的語(yǔ)言追逐游戲就開(kāi)始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚(yú)、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥(niǎo)，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說(shuō)我不再逃了，于是媽媽便喂了他一根愛(ài)的胡蘿卜。

在和孩子共讀中，我抓住對(duì)話，借畫面和故事內(nèi)容捕捉學(xué)生的心靈，讓孩子把自己當(dāng)成故事中的小兔，由扶到放指導(dǎo)孩子模仿“逃——追”的表達(dá)練習(xí)。孩子在讀故事中已經(jīng)儲(chǔ)備了文字對(duì)話的結(jié)構(gòu)，有了“一說(shuō)—答”的基礎(chǔ)，當(dāng)出現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)式練習(xí)時(shí)也就水到渠成了。

圖畫書中內(nèi)容舉例：

有一天，他對(duì)媽媽說(shuō)：“我要跑走啦！”

“如果你跑走了，”媽媽說(shuō)，“我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑　?/p>

“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就要變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”

“如果你變成溪里的小鱒魚(yú)，”媽媽說(shuō)，“我就變成捕魚(yú)的人去抓你。”

有孩子這樣來(lái)展現(xiàn)他搭建的話語(yǔ)：

有一天，他對(duì)媽媽說(shuō)：“我要跑走啦！”

“如果你跑走了，”媽媽說(shuō)，“我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑　?/p>

“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就變成一朵浪花。”

“如果你變成一朵浪花，”媽媽說(shuō)，“我就變成大海讓你翻滾。”

在仿寫的過(guò)程中，孩子們遷移了圖畫書中精彩的表達(dá)方式，創(chuàng)造出了自己的語(yǔ)言，習(xí)得了對(duì)話的結(jié)構(gòu)，體會(huì)了寫話的樂(lè)趣。雖然他們的創(chuàng)作顯得稚嫩，卻又是生動(dòng)的。

三、遷移圖畫書中的情節(jié)，把“創(chuàng)作”激發(fā)出來(lái)

《蚯蚓的日記》介紹的是蚯蚓的生活。作者用令人捧腹的語(yǔ)句把蚯蚓的生活在快樂(lè)的節(jié)拍下展示出來(lái)。“5月1日，爺爺教過(guò)我們，禮貌非常重要。所以今天我對(duì)遇到的第一只螞蟻說(shuō)，早安。經(jīng)過(guò)的隊(duì)伍里有六百只螞蟻，早安，早安……我在那里站了一整天。”在忍禁不禁的閱讀中，孩子們知道了日記原來(lái)可以這樣寫的，只要是自己覺(jué)得有意思或是很特別的事，只要是真實(shí)的，就能寫下來(lái)變成日記了。

仿照《蚯蚓的日記》有孩子這樣寫：3月8日婦女節(jié)，我為媽媽洗了腳，媽媽夸我懂事了。還有孩子這樣寫：3月9日吃午飯，食堂阿姨給了我兩個(gè)大雞腿，我樂(lè)得屁顛屁顛的，回到座位，大吃特吃起來(lái)。

圖畫書與其他形式的語(yǔ)文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生仿寫比較起來(lái)，因其豐富的畫面感，鮮明的內(nèi)容，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言樣式等更能抓住孩子的心，也易于在閱讀過(guò)程中潛移默化地引導(dǎo)孩子進(jìn)行仿寫，從而提升了仿寫的能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐和動(dòng)手操作（寫）來(lái)獲得知識(shí)與技能，開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的方法。陸游說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”二年級(jí)的學(xué)生雖然是模仿著圖畫書中的內(nèi)容寫，卻也是在實(shí)踐著。在遞進(jìn)式的模仿中，孩子仿寫的能力日益見(jiàn)長(zhǎng)。