家校結(jié)合背景下小學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

杜婧

摘要：本文闡述了家校結(jié)合教育下的形成性評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐，旨在建構(gòu)體現(xiàn)素質(zhì)教育的家校互動(dòng)形成性評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)；逐步確立有利于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值觀，并不斷將這些理念轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；家校結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-038-1

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議方面的教學(xué)建議中指出：“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。”

一、不同年齡段學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐特點(diǎn)

在小學(xué)這個(gè)階段中，小學(xué)生們會(huì)在得到別人的肯定時(shí)，不斷產(chǎn)生自信，對(duì)自己充滿信心，而有的學(xué)生還會(huì)表現(xiàn)出自我評(píng)價(jià)過(guò)高的現(xiàn)象，因?yàn)樗麄兛偸遣粩嗟貜睦蠋煛⑼瑢W(xué)們那里得到過(guò)多的肯定，這些過(guò)多的肯定掩蓋了其自身不足，這樣就會(huì)使他們盲目地形成過(guò)高的自我評(píng)價(jià)，很容易導(dǎo)致一定程度的自負(fù)心理，并瞧不起英語(yǔ)水平發(fā)展比較慢的同學(xué)。

相反，有一些學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好或是其他方面的不足，會(huì)很容易受到其他同學(xué)的歧視，對(duì)自己失去信心，情緒也會(huì)比較容易激動(dòng)，甚至?xí)驗(yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，情緒波動(dòng)很大。筆者的班級(jí)中有幾個(gè)英語(yǔ)水平發(fā)展較慢的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)不好等諸多原因，這幾個(gè)孩子在課堂上回答問(wèn)題時(shí)總會(huì)比較猶豫，怕出錯(cuò)，不敢大聲說(shuō)英語(yǔ)，得到別人肯定的機(jī)會(huì)自然也很少，這就需要老師多為他們創(chuàng)造一些能使他獲得肯定，獲得自信的機(jī)會(huì)。可以從在上課時(shí)朗讀一些簡(jiǎn)單的單詞入手，不斷地加深回答的難度，讓他們?cè)谟幸椎诫y的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，從而樹(shù)立自信心。

尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，自我意識(shí)逐漸強(qiáng)烈。他們已經(jīng)有了獨(dú)立意識(shí)，不再單一地通過(guò)別人的肯定來(lái)獲得成就感，獲得自信，對(duì)自己的行為思想已有了一定的分析，以此來(lái)衡量自己的行為準(zhǔn)則，從不同的方面來(lái)評(píng)價(jià)自己。例如在課堂上的小組競(jìng)賽中，學(xué)生們?yōu)樾〗M取得了獎(jiǎng)勵(lì)，除了感受到小組——這一集體的榮譽(yù)之外，他們還會(huì)衡量自己為小組所取得的榮譽(yù)，在小組成員的肯定和自我的分析評(píng)價(jià)中獲得自信。從學(xué)生的在校的學(xué)習(xí)生活來(lái)看，他們的情緒波動(dòng)性很大，并能保持長(zhǎng)久，很容易影響他們的一些日常行為。雖然已能夠進(jìn)行初步的自我評(píng)價(jià)，自我分析，但仍不夠理性。當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤而受到批評(píng)后，在課堂上，其情緒會(huì)很低落，與中年級(jí)相比，會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，自然課堂的學(xué)習(xí)效率就會(huì)受到影響，隨之而降低。這就需要老師多關(guān)注這種情況，引導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生避免因情緒而影響學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象發(fā)生。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與十分重要，因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師一樣，關(guān)注著學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，關(guān)注著學(xué)生的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)本身就是一種教育資源，開(kāi)發(fā)、利用好這一資源，是教師的職責(zé)，也是教師的教育藝術(shù)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可著重在對(duì)學(xué)生家庭表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，筆者曾采用多種方式，例如問(wèn)卷調(diào)查、訪談、書(shū)信、電話等等，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們做事情沒(méi)有明確的目的，他們的所作所為最容易受周圍環(huán)境的影響，因此更應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)既是學(xué)校教育的延續(xù)，又是對(duì)學(xué)校教育效果的直接反映。

二、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用的形成性評(píng)價(jià)方式

1.對(duì)中年級(jí)學(xué)生采用的形成性評(píng)價(jià)方式

游戲評(píng)價(jià)法是通過(guò)小學(xué)生最喜歡的游戲形式來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握情況，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師組織各種各樣的游戲，同時(shí)給予不同形式的鼓勵(lì)。游戲的類型有集體聽(tīng)做游戲、數(shù)數(shù)游戲、猜詞游戲、聽(tīng)詞游戲、情景表演游戲、身體字母游戲、Bingo、眼明手快游戲等。

無(wú)論是中年級(jí)還是高年級(jí)，都要注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題，筆者都會(huì)請(qǐng)同桌主動(dòng)給予夸獎(jiǎng)，如：Good.Excellent. Super nice. Well done. Good job...在學(xué)生回家完成作業(yè)后，家長(zhǎng)對(duì)其作業(yè)寫上評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以是具有鼓勵(lì)性的、肯定性的語(yǔ)言，也可以是小插圖。讓學(xué)生不再單一地從老師這兒得到肯定，而是更多地從同伴和家長(zhǎng)那里得到肯定，提高自信心，獲得成功感。

2.對(duì)高年級(jí)學(xué)生采用的形成性評(píng)價(jià)方式

學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。班級(jí)里多才多藝的學(xué)生很多，有的能歌善舞，有的能寫會(huì)畫，有的熱衷表演，有的擅長(zhǎng)言辭，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)善于觀察、了解學(xué)生的個(gè)性差異，挖掘每位學(xué)生的才能，引導(dǎo)每位學(xué)生去體驗(yàn)“學(xué)——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)”的過(guò)程。在課堂上，筆者經(jīng)常采用小組評(píng)價(jià)法，把學(xué)生分為若干小組，以小組為單位開(kāi)展討論，進(jìn)行比賽，分組過(guò)程中筆者注意讓內(nèi)向和外向的學(xué)生相對(duì)集中，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的相對(duì)集中，以便于他們?cè)谛〗M中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，百花齊放，同時(shí)增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課堂上，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的回答、朗讀、唱歌、游戲、表演等積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)生也為自己出色的表現(xiàn)感到高興，從而更加熱情地投入，大膽地實(shí)踐。

總之，在家校結(jié)合的背景下，教師針對(duì)不同的年齡階段的小學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，實(shí)踐形成性評(píng)價(jià)，使英語(yǔ)教學(xué)真正地與小學(xué)生們的身心發(fā)展和諧統(tǒng)一，從根本上發(fā)展小學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。