高中英語課堂提問的問題與對策

龐艷

摘要：課堂提問作為高中英語課堂教學的常用方法，是課堂教學中不可或缺的重要環節。在社會迫切要求提高高中課堂效率的今天，新一輪高中英語課程改革對教師的課堂提問提出了更高的要求。本文就當前高中英語課堂提問所存在的教師引導不足、反饋不足、提問的藝術性不足、層次性不足等問題以及解決對策進行了簡單的探討。

關鍵詞：高中英語；課堂效率；教師提問

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-046-1

一、現階段高中英語課堂提問存在的問題

1.教師課堂提問引導不足。

在高中英語課堂上，如果教師發現提出的問題大部分學生不能馬上回答，教師往往不會給予學生太多的思考時間，通常的做法是將答案以結論的形式直接告訴學生。誠然，教師這樣做無非是考慮到高中課堂教學時間有限，教學內容大，但是這種將答案直接輸出的形式大大降低了課堂提問的有效性，長此以往，學生會產生思維惰性，“反正老師會公布答案，又何必再思考呢”。另一種教師引導不足的現象出現在當教師發現學生的答案偏離正確答案時，教師往往會用暗示性的語言將學生的思路引到標準化的答案上，問題和答案之間看似有了教師的引導，可是實際上學生在解決問題的過程中只是在揣測教師的心理，并沒有積極主動地參與思考，仍然屬于被動地接受知識。

2.教師課堂提問反饋不足。

課堂上，在學生回答完問題后教師的反饋對于學生有著重要的意義。然而在現在的英語課堂上，部分教師吝于表揚，給與學生的反饋缺乏誠意，過于簡單。另一部分教師的反饋不明確，在對于一些需要學生自己組織答案的問題進行評價時，會習慣性地用“right”“good”等這類話語反饋學生的答案，表面上是對學生肯定的評價，可是卻沒有具體說明好在哪里，又或是哪里還需要改進。這樣的做法會把問題的答案模糊化，久而久之也不利于學生發現和改進自身的問題。

3.教師課堂提問藝術性不足。

這里所說的課堂提問藝術性不足主要體現教師過于單一的問題表達方式。部分教師偏愛設計一些yes或no的選擇問句，看似課堂熱熱鬧鬧，師生對答流暢，可是仔細想來就會發現有些問題根本就不需要學生思考。

4.教師課堂提問層次性不足。

（1）問題的層次性不足。

其主要表現是教師在對問題的深度和廣度上把握不當：問題太簡單或問題太難。簡單的問題可以方便學生回答，可是往往不利于學生思維的發展也無法激起大部分學生的學習興趣，時間一長就會出現好學生吃不飽的現象；復雜的問題則會打壓學生思考的積極性，使學生對于教師的提問“有心無力”，時間一長就會降低學生的自信心，出現學習困難生吃不下的現象。

（2）答題者的層次性不足。

這一點在公開課上表現的尤為突出。教師總是希望自己的提問能夠得到學生正確的反饋，所以部分教師包括筆者經常喜歡把問題，特別是有難度的問題拋給學習成績優秀的同學，這些學生也往往不負眾望，稍加引導就能回答的頭頭是道。在這種表面上看來氣氛活躍的課堂中參與教師提問的只是少數學生，大部分學生處于被動地位。這種課堂對于學生，尤其是學習困難生而言，學習積極性被嚴重損傷。

二、解決課堂提問問題的對策

1.確保學生主體性。

教師應該充分認識到學生在教學過程中的主體地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性。教師提出問題后，不應該只看重學生能不能回答出正確答案，而應該著眼于學生的答案與正確答案間的距離，然后由教師運用問題調整策略的相關知識，適度引導學生，放手讓學生自己去研究問題，解決問題。

2.確保評價有效性。

首先，在課堂里教師應該盡可能地用真誠的語言給與學生多一些鼓勵和賞識。但在面對一些復雜問題的答案時，籠統的稱贊和簡單的表揚就無法實現評價的有效性。教師要敏感地捕捉學生的可取之處，具體而細致地為學生指出在哪一個方面應予以肯定，在哪一個反方面還值得探討糾正。

3.確保設問的技巧性。

教師要充分認識到課堂中的每一個提問都要對學生的學習產生意義。具體來說，筆者認為英語教師應該減少比較簡單的Yes/No的問題，要增加Wh的問題，包括What，Who，When，Where等，這些問題難度適中，但可以考察學生的組詞成句的能力，有助于學生對單詞和詞組的掌握。同時也應該穿插How/Why的問題，這類問題難度較大，需要學生連句成篇，可以考察學生語法和關聯詞的掌握情況。

4.確保備課的全面性。

這里所說的備課的全面性既包括全面的備教材也包括全面的備學生。教師應該做到準備的問題要兼顧不同層次的回答者。課堂上教師的提問應該圍繞主題，由淺入深，由易到難，循序漸進。這就要求教師要認真備課，鉆研教材。比如筆者在觀摩牛津英語模塊9 unit4的reading教學時就深有體會。該篇文章的主要內容是Biblical idioms in English ，課文中有大量重要的英語習語，教材中設計的問題是：

1. What did “by and by” mean in the Bible？

2. What dose “feet of clay” mean？

3. What dose “see the handwriting on the wall” mean？

學生只要在文章中找到相關段落，照搬文章中的幾句話就能解答，甚至都不用真正理解答案的意思。這樣的問題顯然不適合高三的課堂，于是教師把問題改成：

1. please make a sentence with the idiom “by and by” / “feet of clay” / “see the handwriting on the wall”.

經過這樣的修改后，大大提升了問題的難度，真正考查了學生對習語的掌握。在理解了原文的基礎上，這樣的問題對大部分學生而言就屬于只要跳一跳，就可以夠到的。

除此之外，筆者認為教師還應該做到因材施問。對于學習有困難的學生，可以提問一些基礎的問題，對于學習有余力的學生，可以提問一些延伸的問題，滿足不同層次的學生需要。