語文教學中培養學生提問能力的策略研究

付長軍

摘要：問是知之始，培養學生提問能力，讓學生有問、想問、樂問、會問，對促進學生智能發展和素質的提高具有重要作用。在語文教學“提問——回答——反饋”的環節中，提問由誰主導，反饋如何進行，直接影響著學生主體地位的發揮和創新能力的培養。

關鍵詞：提問能力；有問；想問；樂問；會問

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-047-1

一、夯實基礎知識，讓學生“有問”

古人云：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”語文是基礎學科，所以要特別重視讓學生打好基礎，這正是固本、浚源的工作。積累一定量的知識，是不斷產生問題的前提，是進行創新的重要條件。從某種意義上我們甚至可以說，積累的知識越多，產生的問題也就越多，也就越有利于進行創新。積累更多的知識，能讓我們站在歷史巨人的肩膀之上，提出有前瞻性的問題。

例如《桃花源記》一文中“尋向所志”可翻譯為“尋找先前所做的標志”，很多參考書也據此把“志”解釋為“標記（名詞）”，但是一些基礎知識扎實的學生提出了疑問：“所志”是所字結構，所后面接動詞構成名詞短語，所以此句中的“志”應解釋為“做標記”。如果沒有一定的語法知識，學生就不會對此產生疑問。

蘇教版八年級下冊有一篇文章《我們的知識是有限的》，這篇課文告訴我們，一個人的知識越豐富，他的未知世界就越大，相應的，他的問題也就越多。

二、認真預習課文，讓學生“想問”

著名教育家葉圣陶曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”由此可見，預習是一種良好的學習方法和學習習慣，可以讓學生對學習內容產生疑問，能夠有效提高學生獨立思考問題的能力，從而激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，提高學習的效率。

熟話說“書讀百遍，其義自見”，預習的時候多讀幾遍課文，可以加深學生對課文的理解，學生提出的問題也更有深度和價值。在日常的教學中，每節語文課前，筆者先讓學生充分預習課文，要求每個學生都要提出3～5個自己認為很重要的問題。筆者發現，即使是語文基礎很差的學生，如果他肯花時間去認真預習課文，也能提出有質量的問題。《〈長征〉節選》中作者安排了攻占婁山關的英雄周團長為了年輕戰士最后爬進水塘赴死的情節，有一個基礎較差的學生提出了這樣的疑問：“為什么周團長不早點做出犧牲，現在反而誤了兩條青春性命？”這是一個極有價值的問題，圍繞這個問題筆者組織學生進行討論生命的意義。同學們在“對話”中明白：“生命誠可貴”，如果不到最后時刻，任何人都不能輕言放棄寶貴的生命，生命要珍惜；同時誰也沒想到他們會最終沒能走出草地，周團長最后選擇爬水塘赴死的良苦用心讓我們看到了革命前輩把生的權利讓給別人的犧牲精神，這是值得我們深思和學習的。這個問題讓學生產生思維碰撞，他們由此品讀出文本中蘊涵的人文情懷，從而實現了心靈的蕩滌、情操的陶冶。

預習要有目的，要布置明確的預習任務，有對課文的整體感知，也有對課文的質疑問難；預習要有內容，不僅要關注課文，也要關注作者、時代及行文時的背景知識；預習要有指導和反饋，課前指導，課堂反饋。

三、多一些欣賞和尊重，讓學生“樂問”

在教學實踐中，教師對學生的影響是巨大的，如果教師對某種事物或現象持肯定和欣賞的態度，學生就會趨之如騖。相反，如果教師對某些事物或現象持冷漠或否定態度，學生也會受其影響。美國心理學家威廉·詹姆斯曾說：“人類本性最深的需要是渴望得到別人的贊賞。”贊賞，它能激發人的熱情和樂趣，樹立人的信心和勇氣。

在和學生相處的過程中，對于學生提出的各種問題，不管幼稚與否，筆者不以“這個問題你以后會知道的”、“自己去看書”、“不要總是胡思亂想”等這樣的言辭來敷衍學生，而是耐心地給他解答，夸他愛動腦筋；有些問題自己不知道或沒有絕對把握，就如實相告：“老師說的不一定正確，我查閱資料后告訴你。”如有不便告之的問題，就說：“你真厲害，把老師都問住了。”以此來激勵學生提問的熱情。學生非常渴望得到老師的肯定和夸獎，或者想再次體驗一下“難住老師”的自豪感，于是他們的問題越來越多，并且從學習延伸到生活。如，他們在走廊遇到筆者會問：“老師，你說一個人的外在氣質主要體現在衣著還是發型？”他們在操場上遇到筆者會問：“老師，打球和跑步哪個更有趣更能減肥？”在網絡上，他們會問：“老師，古龍和金庸的小說你喜歡誰的？”俯下身來，尊重學生，他們就敢大膽地問。

總之，對學生提問的任何問題，教師不宜加以嘲笑，應肯定其大膽的行為，及時作出回答，發現其發光點。教師要面向全體學生，注意每一個學生提問能力的培養，讓學生嘗到學習的甜頭和新發現的喜悅，養成習慣性的提問意識。

四、實踐合作探究的學習方式，讓學生“會問”

心理學研究表明：中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為評價能力較差，但對別人的行為比較容易發現毛病。根據這一特點，教學中可分組討論，小組合作探究，互相取長補短，共同得到提高。凡是學生能解決的問題，盡量讓學生先自主探究，然后通過討論和思維碰撞，開闊視野，拓寬思路，互相受到啟發。

學習文言文時，尤其需要小組合作探究。由于文言文與現代文在語音詞義上存在巨大差異，語法習慣上也有明顯的不同，如詞類的活用，句式的變換，通假字、生僻字以及文言實詞、虛詞的意義和用法等等，學生理解起來有不少障礙。通過小組合作探究，互幫互助，課堂更加高效，學生的學生能力也不斷提升。