拋“磚”引“玉”一“石”激“浪”

嚴(yán)衛(wèi)中

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)型學(xué)習(xí)課堂是以一個(gè)個(gè)問(wèn)題為核心動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的課堂。筆者于日常教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂之策略進(jìn)行如下嘗試：巧設(shè)問(wèn)題，于互動(dòng)中激發(fā)興趣；驗(yàn)證猜想，于實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功；反思課堂，于質(zhì)疑中提升思維。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；化學(xué)課堂；策略初探

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-045-1

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。”有問(wèn)題才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，可激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)的心理傾向，從而激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，才是有效學(xué)習(xí)。眾所周知，如今的化學(xué)課堂精彩紛呈，可依然存在些不容樂(lè)觀的現(xiàn)象：老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難或過(guò)于零碎，導(dǎo)致學(xué)生或無(wú)從下手，或沉默不語(yǔ)，有轟轟烈烈討論者，卻無(wú)實(shí)效。作為一名化學(xué)老師，改變此現(xiàn)狀責(zé)無(wú)旁貸。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)習(xí)課堂是以一個(gè)個(gè)問(wèn)題為核心動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。筆者于日常教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂之策略進(jìn)行如下嘗試。

一、巧設(shè)問(wèn)題，于互動(dòng)中激發(fā)興趣

學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得、心智的開發(fā)、能力的發(fā)展，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，都依賴于課堂活動(dòng)中信息的有效傳遞和交流互動(dòng)。知識(shí)是在情景中構(gòu)建的，同時(shí)也是在互動(dòng)中構(gòu)建的。教師首先要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)有討論價(jià)值的問(wèn)題。如真實(shí)的、生活的，并具有一定思維含量，靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”，這定能使學(xué)生于互動(dòng)中激發(fā)興趣，產(chǎn)生實(shí)效。

執(zhí)教《由多種物質(zhì)組成的空氣》一課時(shí)，筆者首先拋下一問(wèn)題：“大家都知道空氣處處有，你能我們身邊的事例來(lái)證實(shí)？”問(wèn)題擲地有聲，教室里頓時(shí)炸開了鍋，學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)，總結(jié)出以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn)：（1）我們的身邊有風(fēng)，空氣的流動(dòng)形成了風(fēng)。（2）把瓶子倒扣在水中，水不能完全進(jìn)入瓶中。（3）擠壓一個(gè)擰好瓶蓋的空雪碧瓶，瓶子不能完全擠癟。筆者高度評(píng)價(jià)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并指出：生活中的一些信息對(duì)于我們探究自然科學(xué)是非常有幫助的。此刻，相互討論后，自信的臉上充滿了探究帶給他們的無(wú)窮樂(lè)趣，學(xué)生的探究熱情高漲。

設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，于師生互動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，說(shuō)有所得，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，有助于學(xué)習(xí)型課堂的生成。

二、驗(yàn)證猜想，于實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取化學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要媒體和手段，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決一個(gè)難題時(shí)，定體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，成為促使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型化學(xué)課堂不僅需要問(wèn)題鏈的優(yōu)化設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問(wèn)題，從而獲得滿足、快樂(lè)、自豪等積極的情緒體驗(yàn)。“成功——興趣——成功”，這推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的一步步發(fā)展。

筆者執(zhí)教“氫氧化鈉與碳酸鈉”一課時(shí)，曾有過(guò)失敗的經(jīng)歷。為了探究氫氧化鈉是否完全反應(yīng)生成碳酸鈉，師生充分分析了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模蓴_因素，消除干擾因素的方法等等，一周后檢測(cè)結(jié)果，掌握者寥寥無(wú)幾。之后，在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在一表面皿中裝上氫氧化鈉固體，放置于班級(jí)之中，同時(shí)，故意留下相應(yīng)檢驗(yàn)的試劑。走時(shí)，拋下一言：“幾天后，我們要檢驗(yàn)氫氧化鈉有無(wú)全部變質(zhì)。”第二天，筆者剛進(jìn)入班級(jí)就有學(xué)生“舉報(bào)”，某某同學(xué)昨天就偷偷用老師留下的試劑進(jìn)行檢測(cè)。筆者故弄玄虛，“你們能檢驗(yàn)？結(jié)果怎樣？”他洋洋得意地宣布檢驗(yàn)的方法及結(jié)果，指出氫氧化鈉還沒(méi)有完全變質(zhì)。其他學(xué)生也紛紛發(fā)表自己看法，實(shí)驗(yàn)幫助筆者化解了疑團(tuán)。

利用實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題，體驗(yàn)化學(xué)是真實(shí)有用的，也是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力，這次實(shí)驗(yàn)的成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)的熱情。

三、反思課堂，于質(zhì)疑中提升思維

子曰：“學(xué)而不思則罔。”求異思維是一種高級(jí)水準(zhǔn)的思維，它的提升必以思為前提，在質(zhì)疑過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)已掌握的舊知識(shí)進(jìn)行合理、靈活、巧妙地遷移和組合，這對(duì)開闊學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，不斷發(fā)展、更新學(xué)生日益深化的智力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)中，筆者都預(yù)留時(shí)間給學(xué)生的反思，鼓勵(lì)學(xué)生課后及時(shí)反思。

筆者在執(zhí)教《中和反應(yīng)》一課后，有學(xué)生在反思中表達(dá)了質(zhì)疑：“用玻璃棒蘸取氫氧化鈉與鹽酸混合溶液，加熱至蒸干，觀察到有白色物質(zhì)。這種現(xiàn)象，能否說(shuō)明氫氧化鈉一定與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)？該白色物質(zhì)也許是氫氧化鈉，如果確定，本次探究無(wú)法說(shuō)明氫氧化鈉與鹽酸發(fā)生反應(yīng)。”當(dāng)天，筆者就把該質(zhì)疑在班里公布，班級(jí)里立即掀起了軒然大波。“如果這種白色物質(zhì)為氫氧化鈉，我們?nèi)绾螜z驗(yàn)？”同學(xué)們討論后發(fā)現(xiàn)，書本上的知識(shí)沒(méi)有問(wèn)題。倘若要證明白色物質(zhì)是否氫氧化鈉，只需把白色固體溶于水中，再滴加無(wú)色酚酞，酚酞不變色就能說(shuō)明該白色固體不是氫氧化鈉，而我們?nèi)∮玫囊后w中本來(lái)就加有無(wú)色酚酞，而且無(wú)色酚酞不變色。雖然他質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，但是，大家一致公認(rèn)該同學(xué)的反思有價(jià)值，具有一定的質(zhì)疑能力。

反思課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題，克服思維的片面性、表面性、模糊性，更有利于求異思維的開發(fā)提升。難能可貴的是，課后師生的反思對(duì)彼此的成長(zhǎng)有推動(dòng)作用。

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂才是有效的課堂。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)習(xí)課堂，力圖以問(wèn)題為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以成功體驗(yàn)激發(fā)興趣，在反思、質(zhì)疑中提升思維，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。