立足語用，回歸語文教學(xué)之本

郁盈

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文教學(xué)的目標(biāo)指向語言文字的運(yùn)用，突出強(qiáng)調(diào)：不管是語文教學(xué)的目標(biāo)還是語文教學(xué)的內(nèi)容，都必須聚焦這一核心內(nèi)容，語文教學(xué)的過程和方法必須服務(wù)于這一核心內(nèi)容。“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”就凸顯了語文課程的實(shí)踐性，回歸了語文教學(xué)的本質(zhì)。筆者認(rèn)為，聚焦“語用”，關(guān)鍵在于課堂上要扎扎實(shí)實(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，提高語文課堂的效率，為每一位孩子開啟學(xué)習(xí)語文的大門。

關(guān)鍵詞：語用；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-071-1

一、語用方法，在理解關(guān)鍵詞語中指導(dǎo)

學(xué)習(xí)語文，本身就是一個(gè)不斷積累的過程。在蘇教版現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，每篇課文都是文質(zhì)兼美的范文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范本。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，應(yīng)該涵蓋理解和表達(dá)，我們應(yīng)該重視對(duì)語言文字的理解。面對(duì)一篇篇如此優(yōu)秀的文章，作為一名語文教師，既要關(guān)注文本語言的外顯形式，更要與文本的核心價(jià)值進(jìn)行有效鏈接，對(duì)文本中的語用教學(xué)資源要進(jìn)行有效的選擇。同時(shí)，教師在仔細(xì)研讀教材時(shí)，就應(yīng)該保持敏銳的眼光，挖掘出能夠錘煉語言文字運(yùn)用方法的詞語，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乩斫馕闹性~語，感悟作者用得精當(dāng)，用得巧妙，并也能掌握使用方法，提高語文素養(yǎng)。

學(xué)，最終的目的就是為了用，這是學(xué)習(xí)語言的基本功能。詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在理解的層面，更重要的目標(biāo)是指向“言語表現(xiàn)”。缺乏表現(xiàn)力度的詞語是沒有生命力的符號(hào)。因此，教學(xué)詞語要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語用情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話。在說和寫的訓(xùn)練中，讓學(xué)生掌握詞語的運(yùn)用技巧。如：在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》一文時(shí)，很多詞與我們平常的用法不同，彰顯出詩歌語言獨(dú)有的藝術(shù)性。教學(xué)中，我先扣住“染”字引導(dǎo)學(xué)生想象品味，感受“染”字形成綠色濃郁的表達(dá)效果。接著，以此字為教學(xué)抓手，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找類似用法的特色語言，并運(yùn)用相應(yīng)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)其他語言的體悟。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字詞感知文本意境的能力。

二、語用方法，在體驗(yàn)文本情感處內(nèi)化

語文文本以語言為物質(zhì)手段，它不像音樂、繪畫、雕塑那樣直接訴諸作用于人的感覺，在性質(zhì)上有所不同。語文是一門語言藝術(shù)。它的語言藝術(shù)魅力是其他藝術(shù)所不能取代的，尤其在人格的美育方面也是其他門類藝術(shù)所無法企及的，作家通過深入生活體驗(yàn)艱辛、困厄、憂難以及欣慰、歡樂、超脫與向往等，在激情靈感的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作，他們的文學(xué)藝術(shù)作品始終包含著他們自己的情感和廣大人民大眾的情感，這些情感就是現(xiàn)實(shí)生活的回光返照，在大眾讀者中產(chǎn)生共鳴。因此，在閱讀教學(xué)中，我們不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在理解文本內(nèi)容的層面上，而應(yīng)依托課堂，充分挖掘文本的情感資源，創(chuàng)設(shè)語用的契機(jī)。

《第一次抱母親》一文是一篇情感型課文，每次閱讀都讓人感動(dòng)。由于四年級(jí)的孩子年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生不可能有真切的體會(huì)。當(dāng)教完課文，讓學(xué)生說說文中的母親是怎樣的形象時(shí)，學(xué)生常常就用一個(gè)“偉大”形容。在具體教學(xué)本課中，引領(lǐng)著孩子進(jìn)行情感體驗(yàn)，并隨機(jī)呈現(xiàn)了一些與體驗(yàn)?zāi)赣H形象相配的詞語：不辭辛勞、不畏艱辛、含辛茹苦、任勞任怨。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，詞匯有了積累，又加深了對(duì)母親的愛戴之情。這樣的環(huán)節(jié)巧妙地將詞語的復(fù)習(xí)和積累不著痕跡地滲透其中，又為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、語用方法，在點(diǎn)撥復(fù)述課文中彰顯

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段（5～6年級(jí)）中明確提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”教師面對(duì)這樣的表述，對(duì)“復(fù)述”一詞的理解與教學(xué)中的認(rèn)同會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，在一定意義上削弱了“復(fù)述”的語文含義。所以，我們要保持高度的敏感性，充分認(rèn)識(shí)“復(fù)述”對(duì)學(xué)生母語素養(yǎng)建構(gòu)的重要意義，努力將“復(fù)述”建構(gòu)成學(xué)生有效學(xué)習(xí)母語的重要方式。

一直以來，都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體。葉瀾教授也提出“把課堂交還給學(xué)生，讓課堂彰顯生命的活力”。語文課程的語用實(shí)踐平臺(tái)形式多樣，聆聽說話、閱讀寫作、寫字背誦等都是語文實(shí)踐的應(yīng)有范疇。而這些實(shí)踐活動(dòng)的開展不能機(jī)械枯燥地進(jìn)行，否則就會(huì)陷入純機(jī)械主義的泥潭中，導(dǎo)致學(xué)生厭煩。因此，必須依托具體可感的真實(shí)情境，讓學(xué)生在大道無痕中自然運(yùn)用。只有這樣，才能在潛移默化中提升語文實(shí)踐能力和語用水平。《普羅米修斯盜火》一文，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的第一自然段，讓學(xué)生抓住省略號(hào)自由想象：“沒有火還會(huì)給人類帶來哪些困苦？”在復(fù)述到本文第四自然段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象人們得到火種之后的欣喜若狂的情景。

四、語用方法，在引導(dǎo)補(bǔ)白寫作中滲透

聽說讀寫是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。這種能力不僅表現(xiàn)在其某一方面的能力，更注重于眾多能力的綜合運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，我們不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅地停留在理解文本內(nèi)容的層面上，而應(yīng)該依托課堂，充分挖掘文本的情感資源，從而創(chuàng)設(shè)語用的契機(jī)。語文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，抓住教材的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開想象，合理地補(bǔ)白，這樣使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、完整。語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語文。朱作仁教授把學(xué)習(xí)語文的規(guī)律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結(jié)合。一般來說，閱讀教學(xué)的拓展升華環(huán)節(jié)往往隱藏著促進(jìn)學(xué)生傾聽表達(dá)的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)此，在中高年級(jí)，課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“一觸即發(fā)”。以寫促思，才是真正的語文課堂。