農村小學語文教學顯性問題的理性探析

李應捐

摘要：農村小學語文教學問題歷來為人詬病，但是單純的詬病并不能治病。筆者從目標不明、流于形式、盲目提問三個方面進行歸因，并從實踐的角度提出自己的思考，并進行積極備課與課堂求變的理性嘗試。

關鍵詞：小學；語文；問題；探析

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-062-2

【幾種現象】

時下，農村小學在平時的教學現狀調查和聽課中發現如下令人憂慮的幾種現象：其一，部分教師長期不備課，臨上課時拿著教案書走上講臺“即興施教”；其二，多數教師是先上課，后備課（抄教案）；其三，冠以集體備課的名義教案集體打印。這三種怪現象所造成的弊端是不言而喻的。難怪教師害怕上公開課，試想：以往照本宣科式地教學搞慣了，以往“上到哪兒就到哪兒歇”的作法操練慣了，突然來“趕鴨子上架”，上一堂像模像樣的公開課，對教學目標的擬定，訓練點的把握，訓練程序的安排，教學結構的優化來一番“深思熟慮”，有的教師能沒有畏懼心理嗎？有效備課是上好課的前提，課沒備好，教材沒鉆熟，“臨戰擦槍式”地上課，只能導致課堂教學費時多，效率低。導致教師在課堂上講風太甚、獨霸學生話語權、效率低效甚至負效。

【正確歸因】

1.目標不明。

許多教師對語文教學的目標確定說不清摸不準，造成如下問題：（1）教學目標不適切。存在教學目標定得過低、過高、不全三種情況。這與有些教師沒有系統全面地掌握教材，特別是不明確教學目標的能級水平，不能準確把握教學的度有關；（2）不能突出重點教學目標。部分教師沒處理好重點教學目標和一般教學目標的關系，該重點使力的沒落實，不該重點使力的卻平均用力，造成時間的浪費；（3）教學目標的組合不合理。比較突出的現象是：思想教育游離于課文之外。常見的是在學習課文之后一定要聯系一下形勢或結合自己，貼上一些政治標簽。由于組合不合理，造成教學內容不必要的重復，教師廢話多，影響了教學目標的達成度。

2.流于形式。

其一，一問一答的課堂教學形式替代了學生的聽說讀寫訓練，一節課45分鐘幾乎沒有學生的聽說讀寫活動，造成的弊端是“光問不練，學生疲倦”。問題封閉，如，是哪國人？是什么朝代的人？是什么家？在什么時候，在什么地方？這樣的問答勢必造成課堂“三少”的格局：學生讀少、寫少、思少。有的教師提問題不順應學生心理，對學生要求過高。如有個老師問“蝙蝠和雷達”中的“和”字是什么意思？學生怎么也回答不出來。時間是一個常數，如果教師以“問”為手段，課堂上表面看很熱鬧，實際上擠掉了學生進行語言文字實踐的時間和機會。學生在課堂上該學的沒學到，該做的沒做到。

其二，課堂教學搞花架子，華而不實，自學不到半分鐘，小組討論走過場，重結果而輕訓練過程，造成的弊端是“課堂成了一個人的舞臺，多數人的看臺”。課堂上一會兒幻燈，一會兒錄音，演、唱、念、做都搬進課堂，追求表面上的熱熱鬧鬧，實際上語言文字上的訓練只是“蜻蜓點水”，沒務到實。

3.盲目提問。

提問是當前語文教學中最常用的教學方法，提問的質量直接影響教學質量和教學效率的提高。許多農村教師只注重梳理情節內容的填空式提問和選擇式提問，所提問題大多缺乏思考價值，不能很好地落實重點訓練目標。課堂提問的憑借點是教材，課堂提問的出發點是學生的知識基礎，課堂提問的歸宿要落實到學生雙基的掌握與智能的開發上。課堂提問應當要有明確的目標指向，要根據教材的編排體系、體裁特點，年級與單元訓練重點，針對學生實際設計“牽一發而動全身”的主干問題。目前農村學校語文教學的提問存在問題甚多，值得深究。

【成功嘗試】

1.積極備課

語文教學要達到“減負高效”的目的，必須要集中改掉形而上學、煩瑣哲學、形式主義的東西，抓好有效備課。備課要科學地優選信息，了解學情，按照新課程、新課堂的新理念去進行合理地教學預設，要通過改變教學方法，優化教學結構，精編訓練程序，提高課堂效率，達到課堂教學要扎實、真實、樸實的目的。

（1）根據教學目標的需要，將一些不必要的環節省去。比如板書課題，課本上明白無誤地印著，而且是大號黑體字，教師讓學生翻開課本讀一讀，不必每一堂課都要板書。這樣的“簡化”手段，即節省了寶貴的時間，又有利于培養學生讀文先讀題，做題先讀定義的習慣。另外，教師隨心所欲在黑板上書寫的雜亂板書也要一并取消。有的教師每節課板書多，又非要學生記筆記。學生既要聽講，又要抄板書，真可謂“抄酸了手腕，抄累了眼睛，抄掉了有限的教學時間”。此外，課堂上多多益善的教學用具也可考慮適當取消一部份。有的教師在上“公開課、教改課”時，錄像、錄音、幻燈一齊上陣，上課變成了教具大展覽。適當的使用教具能調節課堂氣氛，巧破重難點，但教具使用過多過濫，就會適得其反。

（2）通過精簡不必要的教學環節，使教學內容更為精粹。如課堂提問的問題。有的教師把提問與啟發式教學等同起來。誤認為啟發式教學要訓練學生思維就得提問。但兩者并非一碼事，提問可以是啟發性的，也可以是毫無意義的。思維心理學認為，啟發是一種聯想活動，問題是如何圍繞語文教學目標，根據課文重難點以及學生的心理特點進行啟發，打開他們的思路，挖掘他們的潛能。啟發式有著非常廣闊的天地，教師生動的語言，恰當的比喻，有感情的講解，以及演示，參觀，實驗等，如果運用得當，都會引起學生聯想的反應。事實上，教學過程的每一個環節（包括講解、復習、輔導、作文命題、批改等）都需要啟發，都可以啟發。明確了兩者之間的區別，教師就應該根據思考價值和智力層次兩個原則去設計提問，把重復的提問壓到最低限度，節約出時間讓學生多讀、多思，更要多寫。

（3）精編教學的操作程序，使教學內容相對集中，整堂課的結構科學、明了、精練，無拖泥帶水，重復啰嗦之感。

2.課堂求變

（1）變多講為精講，是針對當前教師講風不正，學生練風不興的現狀而提出來的。我國最著名的語文教材教法專家、華東師范大學李伯棠教授在《漫談小學語文教學改革》（講授提綱）中分析閱讀教學的改革時，曾概括地指出教學中存在著“一多三少”和“五多五少”的現象。其中“教師講得多”是一個帶根本性的毛病，是閱讀教學的常見病、多發病、疑難病。如何變多講為精講呢？李老認為：“一篇課文要精講兩點：一是講帶規律性的東西，一是講文章的精華”。語文教學無非是個例子，教師要憑借這個例子進行語言文字訓練。教師精講帶規律性的東西，能舉一反三，“既傳授了語文知識，又進行了思想教育，使文與道統一起來了”。講精華，從內容上說，就是文章中素質的東西；從文字上看，就是牽一發而動全身的地方，是關鍵。

（2）變少讀為多讀，是針對當前語文教學讀書指導少而提出的。學生要通過課文學習獲得語言文字知識，發展思維和能力，必須要把功夫花在多讀原文上，可我們的老師卻忽視了語文課的讀書指導，把大量時間花在提問和“大講特講”上。讀得少是農村學校語文教學的老病、通病。根治此病的辦法只有一個：多讀。這里所說的多讀是指“讀的文章篇數多”和“一篇文章讀的遍數多”兩個方面。就是說既要保證讀書的數量，又要保證讀書的質量。教學實踐證明：閱讀教學時多引導學生讀書，背誦的課文，或者精彩的段落，要求能熟讀成誦，學生能在讀書的實踐中學會讀書，還能培養學生讀書的毅力和愿意讀書、喜歡讀書的積極性。

（3）變盲目練習為巧練，是針對農村語文教學練得太少，或練得太多的現狀而提出來的。講練結合是語文教學的重要原則之一。語文是基礎工具學科。學習語文必須要掌握聽說讀寫能力，而能力的掌握必須要經過嚴格的訓練。葉圣陶先生早就指出：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一翻，只是個開始，而不是終結。”要待技能技巧在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的功夫，督促受教的人多練習，硬是要按規格練習。練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認真學習不可。”這段話雖然是針對練習寫字的技能技巧而言的，但同樣適用于聽、說、讀、寫語文能力的形式。

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