淺談小學美術“欣賞·評述”教學

潘東東

《義務教育美術課程標準》（2011年版）根據美術學習活動方式，將美術課程劃分為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域，其中“欣賞·評述”這一學習領域注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。這是訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力的重要途徑，其教育功能自不待言。因此，“欣賞·評述”領域的教學也越來越受到重視。

“欣賞·評述”學習領域一直是美術教學中的一個難點，在美術專題欣賞·評述課教學中，教師往往讓學生看著作品圖片，自己一講到底，造成教師投入、學生漠然的尷尬場面。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生審美能力的養成。下面我就通過自己在教學中的實踐和探索，針對小學美術“欣賞·評述”領域的教學策略淺談幾點體會。

一、根據學生認知特點選擇美術作品

在美術欣賞過程中，為了激發學生的興趣，拓展學生的視野，許多時候教師會增加一些欣賞內容。然而教師往往以自己的愛好選擇作品，經常會選擇一些“高、大、上”的名作。讓學生欣賞大師的作品無可厚非，但卻忽視了學生的欣賞水平及欣賞的心理傾向。因此，在學生欣賞題材與內容的選擇上，應注意選擇與學生的生活實際相貼近、與他們的認知和欣賞水平相接近的美術作品。教師可以和學生一起在課前對收集的欣賞作品進行挑選、歸類，也可以選擇學生自己創作的優秀作品，作為補充材料。選擇這樣的美術作品，學生不會對作品產生距離感，而是感到很有吸引力，欣賞的興趣也就提上來了。

二、欣賞真作，激發興趣，感受美術作品的魅力

“欣賞·評述”課離不開欣賞大量與教學內容相關的美術作品圖片，教師課前準備時會搜集大量圖片資料制作成精美的課件供學生欣賞。可是無論老師搜集的圖片多逼真，制作的課件多精美，還是無法引起學生太大的興趣，在欣賞過程中很難抓住學生的注意力。但如果學生能在課堂上近距離地觀察欣賞真實的美術作品，就會對這些作品產生濃厚的興趣，從而激發學生求知的欲望，提高學習的積極性。例如，在學習《中國畫與油畫欣賞》時，我在課前把幾幅同事創作的國畫作品及油畫作品擺到教室里，把美術教室布置成了一個小型的美術館，學生課前對這些作品進行觀察欣賞，動手摸一摸國畫作品與油畫作品的不同質感。上課初，我又示范畫了一幅水墨花鳥畫，極大地激發了學生的興趣。接著我又請學生在“美術館”里找一找還有哪些作品是中國畫，比較這些作品的不同之處。由于作品就擺在眼前，學生通過直觀的感受與觀察，對中國畫的材料、分類及裝裱形式便輕松掌握了。油畫作品欣賞更是如此，油畫對于多數學生來講都是陌生的，但由于課前學生已經近距離地觀察了油畫作品，對油畫的材料及創作也產生了濃厚的興趣，那么接下來的教學也就能比較順利地進行，學生也真切地感受到中國畫與油畫的不同藝術魅力。

三、縮小距離，讓學生主動理解

由于時代、地域及文化背景的差異，學生必然與被欣賞的作品產生一定的距離，不能真正把握作品的主題與內涵。作為教師，在課堂上要力爭縮小這種距離，讓學生主動理解。比如，在欣賞《三毛流浪記——禁止赤膊 違者究辦》這幅漫畫作品時，我讓學生談談感受。起初學生都覺得三毛很調皮，也很聰明，也有學生說三毛不穿衣服出門，這樣不文明，由此可見，學生對這幅作品的理解只局限在畫面內容上。于是，我以此引出了三毛的生活背景，播放了一段關于三毛生活經歷的視頻，當聽到視頻中的歌曲“我不要把我摟在懷里的媽，我不要把我叫做寶貝的媽，我不要唱著歌哄我入睡的媽”時，學生的眼睛濕潤了，接著再讓學生欣賞《禁止赤膊 違者究辦》這幅漫畫作品，學生的理解深刻了許多，學生這時感受到的是“三毛”的無奈，發現了“三毛”樂觀積極的生活態度，同時通過漫畫還感受到當時社會人們生活的貧苦，了解了漫畫家張樂平先生創作這幅漫畫作品的諷刺目的。我想，學生這樣主動理解作品要比我們喋喋不休的講解效果好得多。

四、注重培養學生對美術作品的評述，提高表達能力

學生積極參與美術欣賞活動和能用簡單的美術術語表達對美術作品的感受與理解是新課標對欣賞·評述學習領域提出的兩個評價要點。因此在課堂上教師不僅要重視學生的欣賞過程，還要讓學生多說，或以小組的形式進行討論交流，鼓勵學生表達自己的感受，把自己對作品獨到的見解和鮮活的思維充分展現出來。學生交流的同時也知道了自己的感受與別人的感受存在異同，教師再結合作品的含義和與此對應的形式講授必要的美術術語，這有助于豐富學生的美術知識結構，提高他們的表達能力。當學生對術語理解并有所積累后，再去欣賞其他作品時，就能從這些方面進行評判，并用它們表達自己對作品的看法。針對學生的年齡特征，低年級的學生在評述美術作品時，我們可以用填空題的形式引導學生對美術作品進行評述；中高年級的學生則可以鼓勵他們用口述或寫作的方法表達對美術作品的理解和感受。

在欣賞過程中，教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、引導的心態來對待每個學生，使每個學生的身心能夠自由地表現和舒展開來，鼓勵學生從不同角度欣賞和感受，讓每位學生都能輕松地講出自己的感受、觀點，在全班學生的積極參與中讓美內化、升華。

參考文獻：

李雅凡.創新優美的美術課堂[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.