以繪本閱讀為載體，培養(yǎng)大班幼兒提問能力的實(shí)踐研究

摘 要：提問是發(fā)現(xiàn)問題，回答是解決問題，從兩者的過程來看，提問更重要。提問是幼兒好奇心與求知欲的集中表現(xiàn)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界和自我的方式之一，也是幼兒交往發(fā)展的必要手段。提問與幼兒思維、語(yǔ)言以及認(rèn)知發(fā)展等都有密切關(guān)系。根據(jù)大班幼兒的身心特點(diǎn)，以繪本閱讀作為載體培養(yǎng)幼兒的提問能力是十分必要的，本課題的實(shí)踐研究是有成效的。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；大班幼兒；提問能力

孩子的提問，往往包含著他對(duì)客觀事物的觀察及對(duì)事物之間各種聯(lián)系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判斷。我們通過怎樣的途徑來發(fā)展幼兒的語(yǔ)言與認(rèn)知能力，讓他們敢于、樂于、善于提問呢？

一、重視幼兒提問能力的培養(yǎng)，保護(hù)幼兒“好奇的心”的教學(xué)策略

在繪本閱讀中，好奇心是幼兒提問的重要因素。孩子的好奇心，就是什么事都想知道個(gè)究竟。作為一名教師，應(yīng)明知這一道理，“好奇的心”教學(xué)策略可從兩個(gè)方面入手。

1.教師心中確定目標(biāo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“傾聽與表達(dá)”目標(biāo)一中指出：5～6歲的幼兒聽不懂或有疑問時(shí)能主動(dòng)提問。教師在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)要自始至終把培養(yǎng)孩子的提問能力作為一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。只有當(dāng)教師的心中有目標(biāo)時(shí)，才能讓幼兒形成“好問”的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.教師眼中應(yīng)有孩子

眼中有孩子，就是指教師面對(duì)幼兒提問時(shí)的態(tài)度。教師要用一種開放、允許、鼓勵(lì)、包容的態(tài)度來對(duì)待每一個(gè)孩子的每一次提問。當(dāng)孩子不敢提問時(shí)，老師的一個(gè)微笑、耐心等待就是對(duì)幼兒最大的鼓勵(lì)；當(dāng)孩子的提問顫顫巍巍時(shí)，老師給予充分的肯定、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言和行為既是對(duì)提問幼兒的肯定，又是暗示其他幼兒這種行為是能得到老師欣賞的，在班級(jí)里樹立起榜樣。

二、創(chuàng)設(shè)積極、寬松的提問空間，鼓勵(lì)幼兒“不懂就問”的教學(xué)策略

古人云：“敏而好學(xué)，不恥下問。”“不懂就問”是一種積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是幼兒提出問題的內(nèi)驅(qū)力。在大班開展繪本閱讀研究的過程中，我們廣泛地收集繪本，從篇幅到內(nèi)容都經(jīng)過精心的挑選。研究結(jié)果表明，在幼兒園大班有限的三十分鐘教學(xué)活動(dòng)中，繪本的篇幅不易超過20頁(yè)，如果繪本的內(nèi)容較長(zhǎng)，則需要設(shè)計(jì)兩個(gè)教時(shí)的活動(dòng)，這樣才能確保有充裕的時(shí)間讓幼兒觀察畫面、自由討論、隨機(jī)提問。在內(nèi)容上，教師可以有意識(shí)地滲透一些“虛心好學(xué)、不恥下問”題材的繪本內(nèi)容，提高幼兒提問的積極性，鼓勵(lì)幼兒“不懂就問”。

三、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉幼兒“好問的嘴”的教學(xué)策略

“好問的嘴”即幼兒在繪本閱讀過程中能通過提問的形式積極與人互動(dòng)，表達(dá)自己的疑惑。大班幼兒是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的最佳期，他們想把自己的所見所想與大家分享，常常喜歡向老師、同伴提一些“怪”問題……如何幫助幼兒圍繞繪本內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題呢？

1.放大“題眼”

封面上的題目，我們通常稱為“題眼”，它往往概括了這本書的主要內(nèi)容或主要線索。封面上的畫面通常出現(xiàn)主人公，能暗示讀者在觀看繪本時(shí)帶著對(duì)封面的猜測(cè)或線索進(jìn)行閱讀。如，繪本《媽媽摘的葡萄》，封面上畫著一個(gè)狐貍望著一串串葡萄若有所思的樣子。

A組幼兒在觀察繪本封面后提出了以下問題：

●狐貍媽媽摘葡萄給誰吃？——針對(duì)角色展開的推測(cè)。

●狐貍媽媽為什么要摘葡萄？——因果關(guān)系型的推測(cè)。

●狐貍媽媽到哪里去摘葡萄？——針對(duì)情節(jié)展開的推測(cè)。

●狐貍吃葡萄嗎？為什么要摘葡萄呢？——對(duì)原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突后產(chǎn)生的疑問。

B組幼兒不觀察繪本封面直接講述故事。

2.突出“細(xì)節(jié)”

繪本中畫面的細(xì)節(jié)往往是事件的“導(dǎo)火索”。引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)就是暗示幼兒怎樣抓住主要內(nèi)容進(jìn)行提問，避免提問的盲目性。在重點(diǎn)頁(yè)面觀察時(shí)，教師可以讓幼兒開展自由閱讀，并且在桌上提供“小問號(hào)”貼紙，告訴幼兒在看不懂的地方貼上“小問號(hào)”，這樣在交流分享時(shí)幼兒提問的目的性就增強(qiáng)了。

3.滲透“游戲”

游戲?qū)⒆觼碚f是件樂此不疲的事情。當(dāng)班上逐步形成愛問的風(fēng)氣時(shí)，老師不妨在環(huán)節(jié)中加入一些“游戲”，讓提問變成一件快樂的事情。我們?cè)?jīng)嘗試過“小話筒”游戲，就十分見效。當(dāng)老師提出倡議“今天聽了這個(gè)故事，有誰想來考考大家？”，孩子們的積極性一下子高漲起來，紛紛想要上來用小話筒對(duì)全班孩子提問，挑戰(zhàn)同伴，在生生互動(dòng)中鍛煉了孩子那張“好問的嘴”。

4.逐個(gè)“擊破”

在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有個(gè)別的幼兒不管教師運(yùn)用怎樣生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的形式，始終沒有提出問題。那么針對(duì)這些個(gè)別兒童，我們通過嘗試發(fā)現(xiàn)比較有效的方法就是“提前預(yù)約，逐個(gè)擊破”。在閱讀活動(dòng)前發(fā)給這些幼兒一張“機(jī)會(huì)卡”，告訴他們等會(huì)兒要抓住機(jī)會(huì)把這張卡用掉。當(dāng)有問題時(shí)馬上亮卡，老師就會(huì)看到了。通過一個(gè)階段的嘗試，大二班的亮×、雯×、小×、天×也時(shí)不時(shí)地亮卡提問了。

研究中，我們認(rèn)識(shí)到，繪本內(nèi)容本身的“問題空間”應(yīng)該是由教師創(chuàng)造出來的，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)置，會(huì)讓孩子獲得更多的提問機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)如何提問。面對(duì)不同提問能力的孩子，教師要通過一個(gè)個(gè)教學(xué)的小技巧來提升每個(gè)孩子的觀察力、理解力及表達(dá)能力，讓班上涌現(xiàn)出一張張“好問的嘴”。

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作者簡(jiǎn)介：鈕藝琳，上海市徐匯區(qū)宛南實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，上海市園丁獎(jiǎng)獲得者，上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。