在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

繆軍

摘 要：語文是學生學習的基礎(chǔ)課程之一，也是學習其他科目的根基，語文教學的質(zhì)量與效率直接影響到學生的素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的全面展開和持續(xù)深入，創(chuàng)新改革向縱深處發(fā)展，大家對課程教育的效率提出了更高的要求。在小學語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及實踐能力，是每一位教師不斷實踐、努力探索的永恒課題?；诙嗄甑慕虒W經(jīng)驗與反思，總結(jié)了小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的具體實施方案。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；興趣激發(fā)

一、轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力

在傳統(tǒng)教學中，教師采用“灌輸式”的教學方式將知識傳授給學生，而學生被動地吸收知識，忽視了學生的主觀能動性。教師一直講究成績分數(shù)，讓學生運用死記硬背的方法來學習，束縛了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。國家要更好地發(fā)展，必須提高我國人民的綜合素質(zhì)。新時代的人才不一定就是分數(shù)高的學生，而是具備良好的綜合能力和創(chuàng)造性能力的學生，因此，在小學語文教學中，教師必須更新教學觀念，持續(xù)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從而促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

二、運用排演，引發(fā)學生的創(chuàng)新興致

一堂課教學的好與差通常取決于教學環(huán)境，即教師所創(chuàng)設(shè)的情境、學生興趣及教學技巧。唯有營造活躍、和諧的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境并將知識巧妙地傳授給學生，才能激發(fā)學生的學習欲望，引發(fā)他們的創(chuàng)新興致，這也是新課改所提倡的，更是所有語文教師的職責。

例如，在講完人教版《奴隸英雄》這篇課文后，為了更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新興致，我制作了獅子頭飾，引導(dǎo)學生一起演練這個獨幕劇。這不但培育了學生的演藝技巧，而且調(diào)動了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習欲望。大家對這個獅子頭飾十分感興趣，因此學生個個都踴躍參加。在排演的過程中，調(diào)動了學生的想象能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。課堂上我因勢利導(dǎo)：“你們來說一說這篇課文主要贊頌了奴隸英雄的什么精神？”學生齊聲回答：“反抗精神。”接著我又對學生提問：“學完這篇課文后你們有什么收獲呢？”有的學生說：“我知道了斯巴達克是帶領(lǐng)奴隸反抗的大英雄?！庇械膶W生說：“我了解了羅馬時代奴隸社會的黑暗和殘忍?！边€有的學生說：“我認識到受壓迫、受剝削的人民唯有站起來反抗、斗爭才可以得到解放。”學生發(fā)表了許多創(chuàng)新想法。

顯而易見，這篇有著很強的故事性文章，使學生自導(dǎo)自演，能夠很大程度地帶動他們思維的積極性，進而引發(fā)他們的創(chuàng)新興趣。

三、讓學生自我發(fā)現(xiàn)，培育他們的創(chuàng)新潛能

發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的前提條件，發(fā)現(xiàn)中蘊含著智慧及探究?！皩W習知識的最好路徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！痹谛W語文教學中，教師需體現(xiàn)學生的主人公地位，將自主學習的時間充分給予學生，使學生親自去探索、發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能去解決問題。

例如，在講授人教版《幸福是什么》這篇課文時，我首先讓學生充分理解“幸?！钡暮x，再引導(dǎo)他們聯(lián)系實際生活，說一說怎樣才算是“幸福”，并讓學生自由溝通討論，整個課堂氣氛被調(diào)動起來，大家紛紛發(fā)表自己的觀點。有的學生說：“盡自己的義務(wù)去勞動就是幸福?！庇械膶W生說：“每次我拿到好成績抑或是獲得獎勵時，我感動，我幸福，我的努力沒有白費，因為學到了更多的知識?！边€有一個學生說：“幫助別人時，別人的微笑也使我感到很幸福。”顯而易見，在小學語文教學中，凸顯學生的主人翁地位十分關(guān)鍵，其可以激發(fā)學生的想象能力，可以讓學生在課堂上暢所欲言，各抒己見。如此教學，既讓學生在快樂的學習中掌握了知識，而最主要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新潛能。

四、鼓勵學生敢于質(zhì)疑，開拓創(chuàng)新渠道

教師在給學生授課的過程中，要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，敢于提出質(zhì)疑，進而與其他同學一起交流討論解決，營造自由發(fā)揮及自我探索的空間，如此能夠?qū)λ鶎W的知識有更深刻的理解，同時可以培養(yǎng)學生敢于探求真理的精神，而且學生自主提出問題，又可以活躍課堂氣氛，還能感染其他學生。對于學生的質(zhì)疑，教師需即時鼓勵，培養(yǎng)學生勤學、善思及好問的優(yōu)良習慣。教師還需善于發(fā)現(xiàn)并捕捉有價值、有創(chuàng)新的疑問，如此則可以促使所有學生主動參與、樂于思考，促進學生創(chuàng)新思考能力的形成。

比如，我在講完人教版《草船借箭》這篇課文后，有一個學生向我提出疑問：“老師，諸葛亮知道周瑜有意坑害他，而他為何不揭露周瑜的詭計呢？”一提出這個問題，整個課堂氣氛頓時活躍起來。有的學生說：“諸葛亮沒有揭露周瑜的詭計，是由于諸葛亮信心十足，這更好地體現(xiàn)出諸葛亮的寬宏大量?！边€有的學生說：“諸葛亮沒有揭露周瑜的詭計，而是想用行動來打敗周瑜的詭計，讓周瑜自慚形穢，更體現(xiàn)出諸葛亮心胸寬廣及足智多謀。”

顯而易見，學生在質(zhì)疑問題的過程中，不但使他們分析問題及解決問題的能力得到提升，也開拓了學生的創(chuàng)新渠道。

五、引導(dǎo)學生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

偉大科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更為關(guān)鍵，其是知識演變的起點。”由此可見，想象對培育創(chuàng)造性起著關(guān)鍵作用。因此，在小學語文教學中，教師需要鉆研教材，努力挖掘可用的素材，對學生進行想象訓練。

比如，我在講完《窮人》這篇課文后，啟發(fā)學生：“你們展開想象為這個故事加個結(jié)尾好嗎？漁夫與妻子留了西蒙的兩個孩子后，他們的生活過得如何？”學生聽到后興致勃勃，開動腦筋想象，很快就編好了故事的結(jié)尾。有的學生說：“漁夫與他妻子將西蒙的孩子抱回來后，生活過得更加窮苦。漁夫打來的魚都不夠孩子吃，漁夫與他妻子經(jīng)常餓著肚子。有一天，漁夫在打魚，天空突然刮起了大風，將漁夫的船吹到海島的礁石邊上，漁夫放網(wǎng)下去打魚，魚沒撈到，卻撈到一個很重的鐵箱子，打開后居然是一箱閃閃發(fā)光的金幣。從此以后，他們家有錢了，不再餓肚子了，漁夫也不再打魚了，拿了錢做點小本生意，一家九口過上安穩(wěn)的日子。”還有的學生說：“漁夫一家九口過著吃不飽、穿不暖的日子。有時漁夫沒有捉到魚，桑娜就靠給有錢人家洗衣服掙一點小錢來維持生計。長久以后，由于勞累且營養(yǎng)不足，桑娜病倒了，家里又沒有錢給她治病，病情越加嚴重了，她將漁夫叫到跟前說：‘我快不行了，無論想什么辦法，你必須要將這七個孩子撫育成人。最后她依依不舍地離開了人世……”

由此可見，通過讓學生發(fā)揮想象力編寫故事，提高了學生的想象力，同時使他們的思維更加活躍。這樣的教學為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是短時間內(nèi)就可以獲得顯著成效的，它是一個需要語文教師持續(xù)探索、不斷總結(jié)教學經(jīng)驗及深入研究的過程。同時，教師還需積極挖掘教材中可以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的素材，運用新穎及靈活多樣化的教學方式對學生進行教學，從而調(diào)動不同層次學生的創(chuàng)新能力，讓他們切實領(lǐng)悟到探索知識的樂趣，盡可能做到將知識傳授和創(chuàng)新能力培養(yǎng)高度統(tǒng)一，這樣必然能夠提升學生的創(chuàng)新能力，進而提高小學語文教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

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