在入境中入情：“隨風潛入夜，潤物細無聲”

王樹春

小學六年級上冊課文《伯牙絕弦》，記載了朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。打開課文，撲面而來的不僅僅是知識，也有情感的縷縷清風。特別是一個“善”字，把一大堆語言細節和情感漣漪連綴起來，讓學生在言語的百花園中揣詞釋義、感悟意境、入境生情。

針對課文中的“善”字，兩教師有不同的教學設計：

【案例一】

（1）課文中還有一個關鍵字“善”，在課文中找到了嗎？讀讀句子。

（2）“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”表現了他們的什么感情呢？（知音）

（3）用自己的話說說知音相遇的那份欣喜。

【案例二】

師：課文中的“善”字在文中出現了幾次？意思一樣嗎？

生：四次，不一樣。

師：有什么不一樣？能具體說說嗎？

生1：前面的兩個“善”字應該是“喜歡”的意思，后面的兩個“善”字應該是贊美之詞，有夸獎的意思。

生2：應該是“啊”或“好啊”的意思！

師：后面的兩個“善”字除了“好啊”還可以怎么說？能不能用現代漢語說一說？

生：真了不起啊！

生：非常棒啊！

師：的確，這里的“善哉”表示贊嘆。其他同學讀懂了什么？

生：我認為“伯牙鼓琴，志在高山”的意思是說，伯牙鼓琴時，心里想著高山，旋律里面自然出現了高山的情景。

師：說得真好，我要忍不住對你說“善哉”。

生：我讀懂了“伯牙所念，鐘子期必得之”的意思。他們倆是最好的朋友，也就是所謂的“知音”。

師：的確，一個善鼓，一個善聽，只有知音才會如此默契。伯牙的琴聲里肯定不僅僅是高山和江河吧？想一想還會有哪些景色？

生：還會有鳥語花香。

生：還會有綠油油的春天，還有白茫茫的冬天。

師：是啊，也許他的琴聲還表現了“清風徐徐、皎皎明月”。現在你就是伯牙，我們都是子期。當伯牙鼓琴，志在清風——

生：善哉，善哉，徐徐兮若清風。

師：當伯牙鼓琴，志在明月——

生：善哉，善哉，皎皎兮若明月。

……

“案例二”中，教師把看似尋常、極易忽略的“善”字拎出來，引導學生在不同的語境中反復咀嚼、感悟和品評，在入境中入情，在品文中入心，情感素養的滋養就像鹽溶于水般自然而然，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。同時，“善哉，徐徐兮若清風”“皎皎兮若明月”的遷移運用，更使學生建立了對語言文字運用的敏感，體察到文字的璀璨和靈性。瞧，詞語的多重意蘊與“知音”的人文意蘊相交融，讓觀者不禁嘆道：善哉，老師！善哉，學生！可見，引導學生觸碰文本的血肉脈搏，比之傳統意義上的塊狀分析更為細膩生動，也更能“自然”地進入情感的“山山水水”之中。

編輯 張珍珍endprint