聚焦文本表達，實現“例”的增值

朱玲娟

摘 要：閱讀課要憑借課文這一例子，提高學生的語文素養。這就要求教師在閱讀教學中聚集文本的表達形式，從文體、結構、語言三個方面出發，引導學生體會表達效果，從而確保課文這一例子的效果增值。

關鍵詞：表達形式；文體；結構；語言；增值

“課文無非是個例子”，閱讀課的任務就是以課文為例，引導學生掌握相應學段應該掌握的讀寫方面的知識、策略和技能。因此，教師在閱讀教學中應聚焦文本的“表達形式”，讓課文真正成為學生學習語言的范例。

一、把握文體特征，找準言語教學的生發點

不同文體的文章在組織形式、表達方法等方面各具特點。唯有教師準確地把握了文體特征，才能較好地領悟文章謀篇布局、用詞造句的特點，由此開發出合宜的教學內容。

《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，教學中教師應緊緊扣住議論文這一文體特征，著力引導學生發現議論文的結構特點、語言特點。一位教師在引導學生感受議論文的語言特點時，讓學生拿出老師事先準備的一段文字材料與原文進行比較，學生通過對比閱讀、小組討論，明白了議論文的事例與敘事寫人的文章中的事例相比，語言更精煉，更具概括性。議論文之所以寫得這么概括，是要讓人通過事例明白其中的道理。在充分感受了兩種文體的不同語言特點之后，教師又讓學生舉例證明自己的發現。

該教師在教學中引導學生從文本的語言表達入手，通過比較、分析、歸納等方式，體悟議論文的表達技巧和方法，不僅讓學生知道課文怎么寫，還讓學生懂得為什么要這樣寫。最妙的是教師通過讓學生舉例證明自己的發現，無形中讓學生學會了怎樣舉例論證，實現了遷移運用。

二、梳理文本結構，確定領悟表達的著力點

在高年級學生的作文中，我們發現，學生大多不是不會寫，而是材料不知道該怎樣取舍，詳略該怎樣安排。因此，從文體出發，確定教學目標與內容后，教師要有意識地設計相應的訓練。

1.引導學生感受篇章的獨特構思

入選教材的文本大多在文章的構思方面顯得很獨特，有的課文首尾呼應，結構緊湊；有的課文巧設懸念，激起讀者極大的閱讀興趣……這些都值得學生細細品味。虞大明老師在《刷子李》一課教學中，讓學生快速瀏覽課文，找到令曹小三出乎意料的地方，接著引導學生思考：作者為什么先寫曹小三發現了一個白點，最后才告訴我們這只是個小洞？學生通過討論，明白文章的這種寫法叫“一波三折”，正是因為作者嫻熟地運用了這種手法，才使得故事情節起伏跌宕，引人入勝。

2.要引導學生發現構段的獨特方式

在教材中，有很多結構特點明顯的段落，老師要把握這樣的結構，在課堂中創設機會讓學生借鑒模仿。如，《桂林山水》一課中，二、三自然段在結構的安排上都采用了概括到具體的寫法，特色鮮明。教師可先引導學生發現文本表達上的這一特點，再仿寫一段話，如圍繞“校園的花”寫出“多”“香”“美”的特點。

三、關注文本語言，落實言語實踐的訓練點

許多課文都隱藏著作者的語言特色，這些形式新穎、表達效果獨特的言語形式正是學生寫作的模仿處、語言的增長點。

如，《白鵝》一文主要通過反語、對比的手法表現出鵝的高傲，表達作者的喜愛之情。教師可圍繞這兩個表達特色展開教學：作者是怎樣寫出白鵝的特點，并表達自己的喜愛之情的？通過學生探究，教師引導，從而歸納出：作者寫的是白鵝，卻以狗、鴨作對比，更突出了白鵝的高傲；作者其實是明貶實褒，表面上看，白鵝極兇，實際上卻暗含著作者對它盡責盡職的喜愛、贊美之情。在學完課文之后，老師可讓學生想象一下白鵝嬉戲、捉蟲等情景，嘗試運用課文中的寫法來表達。

宗白華曾說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是個秘密。”閱讀教學中，教師應著力引領學生從“寫什么”的淺層閱讀走進“怎么寫”的深層閱讀，從而真正實現課文這一“例”的增值。

參考文獻：

汪潮.文體意識、文體特點與教學策略[J].語文教學通訊，2013（12）.

編輯 張珍珍endprint