踢毽比賽

陳佑貴

【案例】

師：我們這節課進行一次踢毽比賽，你們看怎么樣？

生：好。

師：我們班有31個學生，按座位分成了三個小組，現在按組為單位參加比賽，首先你們自己得商量商量，每組這么多小朋友參加比賽怎么個比法？

學生討論。

生：選出每個組最厲害的一位參加比賽。

師：那你們選吧，老師為你們當裁判，每組請一個小朋友交換紀錄，其余的自己也要數喲，以免別人數錯。

預備，開始！30秒后，老師喊停，然后統計：第一組：25，第二組：24，第三組：30。

下面我宣布：“第三組勝利！”

一、二組：“我們不同意！”

師：為什么？

生：就一個人能代表我們嗎？應該每組再選幾個。

師：我建議每組再選三個人，好嗎？

每組三人繼續比賽，老師把每個人的踢毽數寫在黑板上。

師：下面用最快的速度算出每組的總數各是多少，報數。

生：第一組：90，第二組：96，第三組：87。

師：現在第二組勝利總可以了吧！

一、三組：不可以，還是不能代表全部。

師：那只有全部參加。

剩下的接著比賽，老師繼續把每個人的踢毽數寫在黑板上。然后加出每組的總數寫在黑板上：第一組：300，第二組：287，第三組：290。

現在我宣布：“今天的勝利者是第一組！

第一組：耶！擊掌歡呼、跳躍！

第二、三組：目瞪口呆。相互責怪別人沒鼓勁。

他們意想不到的是第一組的實力還差些，怎么還贏了呢？

正當教室里一片喧鬧的時候，有一個學生舉手聲音洪亮地說：老師，我反對。

老師裝作很驚訝：剛才不是全部都參加了嗎？為什么還要反對？

生：第一組多一個學生，他們有10次踢毽機會，我們只有9次，不公平。

師：哦，在人數不等的情況下，我們還用總數來比較，顯然不公平，那么，在人數不等的情況下，怎么比呢？

學生開始思考，相互交流。

終于有一個聲音出現了：在人數不等的情況下，可以求平均數。

師：怎樣求平均數呀？

生：就是用踢毽的總數除以踢毽的人數。

師：真聰明，老師怎么沒想到，其余同學同意嗎？

生：同意！

師：現在同學們自己算一算，今天最終的勝利者是哪一組？

師小結。

【評析】

游戲能在課堂的一瞬間很快抓住智障兒童的注意力，激發智障兒童的學習興趣，引導他們隨著老師的語調、手勢和講解，在不知不覺中感知和掌握新知識，使他們感到易學、愛學、樂學。踢毽是學生喜歡的游戲，老師把游戲引進課堂，讓學生自定比賽規則，是要培養學生的參與意識，是為了激發學生內在的學習動力；讓全部參加，是為了加深學生對平均數意義的體會，從而激發學生對平均數知識學習的需要。如果單純地講平均數，對于智障學生來說是根本無法理解的。我在設計游戲時，幾乎每個游戲環節都自然地指向對平均數的理解，學生經歷了“做”的過程，不僅讓學生自己去理解知識，掌握知識，經歷過程，體驗愉快的情感，還形成了數學思想與方法，所以學生理解掌握起來就容易多了。數學是一門抽象的學科，一個概念、法則、公式的產生，都離不開抽象概念、邏輯推理的思維方法，而特校學生的認知處于由直觀形象思維向抽象思維過渡的階段，在知識的獲取時，很大程度上是靠直觀感知動作進行思維。因此，我在進行概念教學時，非常重視“操作”活動。在知識的教學中，要給學生展示知識發展的過程，將靜態的枯燥的知識結論轉變為動態的探索對象，讓學生在“玩”的活動中，自主地、積極地參與到學習中來。通過“玩”中的“操作”，探索未知的知識，親自體驗知識解決的過程和方法策略，達到本次教學的目的，從而最大限度地有效地實現“知識發展思維，訓練智力”的價值。課堂上，學生異常興奮，說得很好，這就是新知識用轉化的思維得到了解決，也使我在教學中體驗到了學生迸發的智慧火花。這種智慧火花是在教師組織下的學生努力付出勞動的結論所得，我想這種知識的獲得學生是不會忘記的。課堂上，我感動著、欣慰著，是“操作”這種活動讓學生得到思維火花的碰撞、發展，使抽象的數學知識通過思維的轉化輕而易舉地得到解決，讓我們重視“操作”教學吧，它會使我們的學生創造出精彩，創造出奇跡。

編輯 張珍珍endprint